<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<?xml-stylesheet type="text/xsl" href="/posts/rss.xsl"?>
<rss version="2.0">
<channel>

<title>https://farhangeyan91.loxblog.com</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com</link>
<description>پردیس شهید ایزدپناه یاسوج</description>
<language>fa-ir</language>
<generator>loxblog.com</generator>
<copyright>loxblog.com</copyright>


<item>
<title>آيين نامه ارزشيابي كيفي توصيفي در مدارس ابتدايي</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/آيين-نامه-ارزشيابي-كيفي-توصيفي-در-مدارس-ابتدايي</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/آيين-نامه-ارزشيابي-كيفي-توصيفي-در-مدارس-ابتدايي</guid>

<description><![CDATA[

آيين نامه ارزشيابي پيشرفتتحصيلي و تربيتي دوره ابتدايي(مورد تأييد كميسيون اساسنامه ها و مقررات تحصيليشوراي عالي آموزش وپرورش)
مقدمه:
در اجراي مصوبه هفتصدوشصت و نهمين جلسه شوراي&nbsp;&nbsp; عالي آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387آيين نامه&nbsp; ارزشيابي پيشرفت تحصيلي وتربيتي دوره ابتدايي به&nbsp; شرح زيرمي باشد:
ماده 1- اهداف:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ارزشيابي تحصيلي &ndash;تربيتي در دوره&nbsp; ابتدايي با توجه به اهداف دوره و اصول حاكم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (مصوب جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 21/7/1383) از طريق جمع آوري ،طبقه بندي، تحليل و تفسير اطلاعات براي تشريح وضعيت تلاش،پيشرفت و عملكرد تحصيلي دانش آموزان در كلاس ، مدرسه و خارج از آن (نظام مكمل و فوق برنامه) با اهداف زير انجام مي گيرد:
1-2- اصلاح،بهبود و ارتقاء فرايند ياددهي- يادگيري در كلاس ، مدرسه، مراكز مكمل مدرسه و خارج از آن به ويژه از طريق افزايش تعامل موثر و سازنده بين معلم و دانش آموز.
2-2- شناسايي و پرورش استعدادها، توانايي ها و علايق دانش آموزان با تكبه بر استعدادهاي برتر هر يك از آنان
3-2- توجه و كمك به رشد متعادل و همه جانبه شخصيت دانش آموزان.
4-2- آگاه ساختن دانش آموز و اولياء وي از فرايند پيشرفت تحصيلي &ndash;تربيتي و جلب مشاركت آنان در بهبود در عملكرد دانش آموز
5-2- ايجاد زمينه ي مناسب به منظور تقويت انگيزه يادگيري و پرورش استعدادهاي برتر دانش آموزان از جمله خلاقيت و نوآوري و ايجاد مهارت خود ارزيابي در دانش آموزان
6-2- تصميم گيري در مورد ارتقادانش آموزان به پايه بالاتر با حصول اطمينان از ميزان تحقق اهداف آموزشي &ndash; تربيتي در جارجوب مقررات مربوط.
7-2- توليد اطلاعات براي ارزيابي ، اصلاح و تقويت برنامه ها و روش هاي آموزشي &ndash; تربيتي.&nbsp;
ماده 2
ارزشيابي پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي در دوره ابتدايي به صورت تكويني در طول سال تحصيلي بر اساس اهداف برنامه ي درسي هر پايه انجام مي پذيرد. در اين ارزشيابي معلم و مربي با استفاده از ابزارهاي مختلف از جمله آزمون هاي عملكردي ، كار پوشه، مشاهدات، درس پژوهي و پروژه ، اطلاعات لازم را در زمينه فعاليت هاي داخل و خارج از كلاس و مدرسه و مراكز مكمل مدرسه از دانش آموزان اعم از فردي يا گروهي جمع آوري مي كند تا بازخورد به موقع و مناسب را به ايشان ارائه نمايد.
&nbsp;ماده 3
گزارش نتايج ارزشيابي پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي دانش آموزان در طول سال تحصيلي و در هر زمان قابل ارائه مي باشد ليكن براي اطمينان بيشتر به صورت رسمي و مكتوب در نوبت هاي زير ارائه مي شود:
الف) نوبت اول در دي ماه (شامل نتايج ارزشيابي هاي پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي مهرماه تا پايان دي ماه)
ب) نوبت دوم در خرداد ماه (شامل نتايج ارزشيابي هاي پيشرفت تحصيلي &ndash;تربيتي مهرماه تا خرداد ماه)
ج) ارائه گزارش پيشرفت تحصيلي و تربيتي دانش آموزاني كه در درس يا دروسي در خرداد ماه نياز به آموزش و تلاش بيشتر دارند(لغايت 15 شهريور)
تبصره- علاوه بر موارد فوق ، مدير مدرسه و معلم در طول هر نوبت ، حداقل دو بار ديگر اولياء دانش آموز را از روند پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي وي به نحو مقتضي مطلع مي نمايند.
&nbsp;ماده 4
وضعيت آموزشي و تربيتي دانش آموز در هر درس بر اساس ارزشيابي هاي به عمل آمده در طول هر نوبت با توجه به اهداف آن درس در حيطه هاي شناختي ، عاطفي و مهارتي طبق مقياس زير مشخص و گزارش مي شود.
&nbsp;





نوبت اول


نوبت دوم


نوبت شهريور




خيلي خوب


خيلي خوب


خيلي خوب




خوب


خوب


خوب




قابل قبول


قابل قبول


قابل قبول




نياز به آموزش وتلاش بيشتر


نياز به آموزش وتلاش بيشتر


نياز به آموزش وتلاش مجدد





&nbsp;ماده 5
دانش آموزي در خرداد ماه شرايط ارتقا به پايه بالاتر را دارد كه در نوبت دوم در كليه دروس حداقل سطح قابل قبول را كسب كرده باشد.
تبصره: سطح قابل قبول، حصول اطمينان معلم يا مربي از دستيابي دانش آموز به اهداف اساسي دروس مي باشد.
&nbsp;ماده 6
دانش آموزي كه در خرداد ماه شرايط ارتقا به پايه ي بالاتر را كسب نكند ، تا 15 شهريور فرصت دارد با شركت در كلاس هاي جبراني و يا انجام فعاليت هاي پيشنهادي معلم يا مربي در قالب پروژه نسبت به جبران ضعف خود اقدام نمايد. معلم يا مربي با بررسي عملكرد دانش آموز در كلاس هاي جبراني يا فعاليت هاي انجام شده توسط وي و يا انجام آزمون(آزمون هاي مناسب عملكردي) نتيجه رزشيابي وي را اعلام مي نمايد.
&nbsp;ماده 7
دانش آموزي در شهريور ماه شرايط ارتقا به پايه بالاتر را دارد كه در كليه دروس حداقل سطح قابل قبول را كسب كرده باشد.
تبصره 1- دانش آموزي كه در پايان نوبت شهريور ماه حداكثر از دو درس به سطح قابل قبول نرسد ، مي توان به پايه بالاتر ارتقا يابد.
تبصره 2- در مورد دانش آموزي كه در بيش از دو درس سطح قابل قبول كسب نكرده باشد، پرونده دانش آموز جهت تكليف در اختيار شوراي مدرسه قرار مي گيرد. موضوع در شوراي مدرسه با حضور والدين و معلم مربوطه مطرح و در صورت موافقت اكثريت اعضا، دانش آموز به پايه بالاتر ارتقا مي يابد. معلم مي بايست مدارك و مستندات لازم براي اتخاذ تصميم در مورد ارتقاي دانش آموز را به شوراي مدرسه ارائه دهد.
تبصره 3- ارتقاي دانش آموز با استفاده از مفاد تبصره 2 ماده 7 در طول دوره ابتدايي حداكثر 2 بار و به صورت غير متوالي مجاز است.
&nbsp;ماده 8
وضعيت آموزشي &ndash; تربيتي &nbsp;دانش آموزي كه در حين سال تحصيلي با رعايت مقررات از مدرسه اي به مدرسه اي ديگر منتقل مي شود، توسط معلم يا مربي مدرسه مقصد با استفاده از مستندات و ارزشيابي هاي معلم يا مربي مبدأ( گزارش نوبت اول، توصيه ها و ...) تعيين مي شود.
&nbsp;ماده 9
ارائه گزارش ارزشيابي آموزشي &ndash; تربيتي دانش آموزان ، در نوبت هاي اول، دوم و شهريور ماه بايد به وسيله ي معلم يا مربي در نمون برگ مربوط بدون قلم خوردگي ، ثبت و امضاء شده ، حداكثر تا 5 روز پس از پايان دوره ارزشيابي هر نوبت به دفتر مدرسه ارائه شود.
تبصره- چنانچه معلم يا مربي مربوطه ، در پايان هر نوبت (به هر دليل) نتايج ارزشيابي دانش آموزان را ارائه ندهد، مدير مدرسه ضمن گزارش به مديريت آموزش وپرورش اداره متبوع بايد به تشخيص خود مدارك و اطلاعات مربوط به ارزشيابي دانش آموزان را براي اعلام نتيجه نهايي در اختيار يكي از معلمان يا مربيان واجد شرايط قرار دهد.
&nbsp;ماده 10
مدير مدرسه موظف است با همكاري معلمان و مربيان حداكثر تا 10 روز پس از هر نوبت ارزشيابي ، گزارش نتايج آن را به صورت كتبي به اطلاع ولي دانش آموز برساند.
تبصره: نمون برگ گزارش پيشرفت تحصيلي- تربيتي دانش آموزان با نيازهاي ويژه ، توسط سازمان آموزش وپرورش استثنايي كشور تهيه و پس از تأئيد معاون آموزش ونوآوري به استان ها ابلاغ خواهد شد.
&nbsp;ماده 11
مهلت اعتراض به گزارش ارزشيابي ، حداكثر يك هفته پس از اعلام گزارش خواهد بود. مدير مدرسه اعتراض دانش آموز يا ولي وي را در اختيار معلم يا مربي مربوطه قرار مي دهد و ايشان با بررسي مجدد و با نظارت مدير مدرسه و در صورت نياز طرح در شوراي مدرسه ، نتيجه نهايي را حداكثر ظرف مدت 3 روز اعلام مي نمايد.
&nbsp;ماده 12
نتايج ارزشيابي حداكثر يك ماه پس از خاتمه هر نوبت در دفتر ثبت ارزشيابي پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي ثبت و پس از پايان سال تحصيلي ، توسط مدير مدرسه امضا و مهر و توسط اداره آموزش وپرورش مسدود مي شود.
&nbsp;ماده 13
ارزشيابي دانش آموزاني كه داراي نقص عضو و يا مشكلات ويژه يادگيري هستند، متناسب با ويژگي هاي ايشان انجام مي پذيرد.
&nbsp;ماده 14
ارزشيابي از تعليمات ديني دانش آموزان ساير مذاهب اسلامي و اقليت هاي ديني مصرّح در قانون اساسي ، برابر شيوه نامه هاي وزارت آموزش وپرورش و از تعليمات ديني خاص آنها صورت مي پذيرد و نتيجه آن مطابق ماده 4 گزارش مي شود.
تبصره: در صورت تمايل اين دانش آموز و ولي او، منعي براي شركت وي در كلاس درس تعليم و تربيت اسلامي (هديه هاي آسمان) و ارزشيابي آن وجود ندارد.
&nbsp;ماده 15 
وضعيت تربيتي دانش آموز با توجه به حيطه هاي شناختي ، عاطفي و مهارتي و بر اساس مواردي از جمله (رعايت آموزه هاي اخلاقي &ndash; احترام به ارزش هاي مذهبي &ndash; رعايت قوانين ، مقررات و ضوابط &ndash; مشاركت در كار گروهي- مسئوليت پذيري در فعاليت هاي جمعي- رعايت بهداشت فردي و اجتماعي- اشتياق به صداقت و امانت داري- توجه به مطالعه و كتابخواني) با نظر معلم و مربي و تأئيد مديريت مدرسه (مدير يا معاون) برابر ماده 4 گزارش مي شود.
&nbsp;ماده 16
پايه تحصيلي دانش آموزي كه به عللي مانند عدم دسترسي به مدرسه ، بيماري و يا اقامت در خارج از كشور نتوانسته به موقع وارد مدرسه شود و يا وقفه اي در ادامه ي تحصيل او ايجاد شده يا مدارك تحصيلي وي در اثر حوادثي از قبيل سيل ، زلزله و آتش سوزي از بين رفته است، همچنين دانش آموزي كه مدارك قابل قبولي براي ارزشيابي ندارد، با رعايت حداقل سن متعارف ثبت نام و بررسي هاي انجام شده از سوي شوراي معلمان ، توسط شوراي مدرسه تعيين مي شود و در ستون ملاحظات دفتر آمار به رأي شوراي مدرسه استناد مي شود.(سن متعارف در دوره ابتدايي براي پايه هاي اول تا پنجم به ترتيب 6 و 7 و8 و 9 و10 سال تمام مي باشد).
&nbsp;ماده 17
با توجه به اينكه در ارزشيابي جديد حضور فعال و مستمر دانش آموز ضروري است ، گزارش پيشرفت تحصيلي براي دانش آموزاني ارائه مي شود كه حداقل 80 درصد روزهاي آموزشي را در مدرسه حضور داشته باشند. در صورتي كه دانش آموزي با عذر موجه، كمتر از اين ميزان در مدرسه حضور داشته باشد،آن سال براي وي وقفه تحصيلي و در صورت غير موجه بودن غيبت ، براي وي ترك تحصيل محسوب مي شود.
تبصره 1- تشخيص موجه و غير موجه بودن غيبت به عهده ي شوراي مدرسه مي باشد.
تبصره 2- در مورد دانش آموزاني كه يك يا چند سال وقفه تحصيلي داشته باشند، يك سال به سقف سني مجاز تحصيل آنها اضافه مي شود.
&nbsp;ماده 18
قبول شدگان ساعي و برجسته پايه هاي دوم و سوم ابتدايي با رعايت شرايط ذيل و تقاضاي كتبي خود مي توانند مطابق ماده 6 در ارزشيابي شهريور ماه پايه بالاتر شركت نموده و در صورت كسب سطح پيشرفت &laquo; خيلي خوب&raquo; در كليه دروس به صورت جهشي به آن پايه ارتقا يابند.
الف) از كليه ي دروس آن پايه و پايه (هاي) قبل،سطح پيشرفت &laquo;خيلي خوب&raquo; را كسب نموده باشند.
ب) آموزش وپرورش استثنايي صلاحيت هاي هوشي و رواني دانش آموز را به اين منظور تأئيد نمايد.
تبصره 1- دانش آموزان موضوع اين ماده از ارزشيابي دروس تربيت بدني و وضعيت تربيتي معاف مي باشند.
تبصره 2- استفاده از اين ماده صرفاً يك بار در طول دوره ابتدايي و براي يك پايه مجاز مي باشد.
تبصره 3-&nbsp; گزارش پيشرفت تحصيلي دانش آموزاني كه با استفاده از مفاد اين ماده قبول مي شوند در نوبت شهريور ماه ارائه شده و در دفتر امتحانات با ذكر استناد به مفاد اين ماده ثبت و مهر و امضا مي شود.
&nbsp;ماده 19
در دوره ابتدايي ، ارزشيابي از داوطلبان آزاد صرفاً در پايه پنجم ابتدايي و با داشتن شرط سني حداقل 14 سال تمام انجام مي شود. اين ارزشيابي در كليه مواد درسي صرفاً به صورت پاياني و از تمام محتواي كتب درسي به شرح جدول ذيل به عمل مي آيد و نتيجه ي آن مطابق ماده 4 گززارش مي شود. براي درس تربيت بدني و وضعيت تربيتي داوطلبان آزاد رتبه اي منظور نخواهد شد.
&nbsp;





رديف


نام درس


نوع امتحان




1


قرآن


شفاهي




2


هديه هاي آسمان


كتبي




3


انشاء فارسي


كتبي




4


املاء فارسي


كتبي




5


قرائت فارسي
(خواندن ،درك مطلب و دستور زبان فارسي)


شفاهي




6


مطالعات اجتماعي


كتبي




7


تاريخ و تعليمات مدني


كتبي




8


جغرافيا


كتبي




9


رياضيات


كتبي




10


علوم تجربي


كتبي




11


هنر


كتبي





&nbsp;ماده20
مواد و تبصره هايي از اين آئين نامه &ndash; كه ناظر بر تحصيلات ضمن سال تحصيلي دانش آموزان است ،شامل داوطلبان آزاد نخواهد شد.
&nbsp;ماده 21
نمونه اسناد و مدارك تحصيلي دانش آموزان توسط معاونت آموزش و نوآوري تهيه و با تأئيد وزير آموزش وپرورش ابلاغ مي شود.
&nbsp;ماده 22
نظارت بر حسن اجراي اين آئين نامه و دستورالعمل هاي آن در داخل و خارج كشور به عهده وزارت آموزش وپرورش خواهد بود.
&nbsp;ماده 23
وزارت آموزش وپرورش موظف است گزارش ارزشيابي اين آئين نامه را سه سال پس از اجراي آن به شوراي عالي ارائه نمايد.
&nbsp;ماده 24
اين آئين نامه در جلسات كميسيون اساسنامه ها و مقررات تحصيلي شوراي عالي آموزش وپرورش بررسي و به تأئيد رسيد و با تصويب آن كليه مصوبات قبلي مغاير ، براي مدارس مجري اين طرح لغو مي شود.
&nbsp;تعاريف ارزشيابي :
به فرايند نظامدار براي جمع آوري ، تحليل و تفسير اطلاعات به منظور تعيين ميزان تحقق اهداف مورد نظر، بر اساس ملاك ها و معيارهاي مشخص شده ، اطلاق مي شود.
&nbsp;ارزشيابي پيشرفت تحصيلي:
فرايند منظم جمع آوري اطلاعات به منظور بررسي، داوري و قضاوت در مورد تلاش هاي يادگيري دانش آموزان و فعاليت هاي معلم در دستيابي به اهداف آموزشي و پرورشي بر اساس ملاك هاي معين است.
&nbsp;ارزشيابي توصيفي:
شيوه اي از ارزشيابي تحصيلي &ndash;تربيتي است كه اطلاعات لازم ، معتبر و مستند براي شناخت دقيق و همه جانبه ي فراگيران در ابعاد مختلف يادگيري، با استفاده از ابزارها و روش هاي مناسب مانند كار پوشه، آزمون ها( با تأكيد بر آزمون هاي عملكردي ) و مشاهدات در طول فرايند ياددهي- يادگيري به دست مي ايد، تا بر اساس آن بازخوردهاي كيفي مورد نياز براي كمك به يادگيري و ياددهي بهتر در فضاي رواني و عاطفي مطلوب براي دانش آموز، معلم و اولياء حاصل آيد.
&nbsp;ارزشيابي تكويني:
نوعي از ارزشيابي است كه در طول فرايند ياددهي &ndash; يادگيري به طور پيوسته و مداوم براي شناسايي و تقويت قوت ها و شناسايي و رفع ضعف ها ، موانع و مشكلات يادگيري فراگيران صورت مي گيرد.
&nbsp;ارزشيابي پاياني:
به منظور تشخيص تحقق اهداف آموزشي &ndash;تربيتي در پايان نوبت و يا سال تحصيلي از طريق جمع بندي و تحليل نتايج ارزشيابي هاي تكويني و ساير اطلاعات به دست آمده، صورت مي پذيرد و نتايج آن به شكل توصيفي گزارش مي شود.
&nbsp;آزمون:
ابزاري است براي اندازه گيري و سنجش آموخته هاي دانش آموزان در قالب سئوالات كتبي ، شفاهي و موقعيت هاي عملي.
&nbsp;آزمون مداد- كاغذي:
ابزاري است كه به وسيله آن عملكرد، تلاش و فعاليت هاي دانش آموز در موقعيت هاي عملي و قابل مشاهده سنجيده مي شود.
&nbsp;كار پوشه:
مجموعه اي هدفمند از نمونه ي فعاليت ها و كارهاي مختلف دانش آموز است كه به منظور مستند كردن فرايند تلاش و پيشرفت و موفقيت او در طول سال تحصيلي با مشاركت دانش آموز ، معلم و اولياء جمع آوري ، طبقه بندي و مديريت مي شود.
&nbsp;ثبت مشاهدات:
روشي است براي ثبت و توصيف وقايع و رفتارهاي قابل مشاهده دانش آموز، در حيطه هاي مختلف كه اطلاعات مناسبي را براي شناخت دقيق تر دانش آموز در اختيار معلم و اولياء قرار مي دهد.
&nbsp;بازخورد:
فرايندي است كه در ان معلم ، واكنش هاي خود را در قبال تلاش و عملكرد دانش آموز ، با هدف راهنمايي ،تشويق و كمك به وي و با استفاده از روش ها و ابزارهاي مختلف(كلامي، غير كلامي، مكتوب و ...) ارايه مي دهد.
&nbsp;فرايند يادگيري:
فعاليت ها و اقداماتي است كه دانش اموز با راهنمايي و هدايت معلم براي دستيابي به اهداف آموزشي-تربيتي پيش بيني شده، انجام مي دهد.
&nbsp;گزارش پيشرفت تحصيلي &ndash; تربيتي:
جمع بندي اطلاعات و نتايج ارزشيابي هاي تكويني كه در طول فرايند ياددهي- يادگيري با ابزارهاي مناسب صورت گرفته و ارائه تصويري كلي از آموخته ها &ndash; مهارت ها &ndash; توانايي ها و نگرش هاي دانش آموز به منظور تقويت نقاط قوت و رفع موانع يادگيري دانش آموز است.
&nbsp;اهداف برنامه درسي:
اهدافي است كه توسط برنامه ريزان درسي براي دوره ،پايه و عناوين درسي ابتدايي، پيش بيني شده و به تصويب شوراي عالي آموزش وپرورش مي رسد.
&nbsp;وضعيت آموزشي- تربيتي:
شرايط، موقعيت و جايگاه دانش آموز است كه در فرايند يادگيري با توجه به مستندات جمع آوري شده در خصوص يادگيري و رفتار او تعيين مي شود.
&nbsp;فعاليت هاي مكمل:
فعاليت هايي است كه معلم يا مربي به منظور غناي فرايند ياددهي- يادگيري ، علاوه بر آنچه كه در كتاب هاي درسي پيش بيني مي شود، در نظر مي گيرد تا فرصت هاي يادگيري بهتري را براي دانش آموز فراهم كند.
&nbsp;درس پژوهي:
پژوهش هايي است كه دانش آموز در ارتباط با موضوعات درسي با هدايت و راهنمايي معلم يا مربي انجام مي دهد.
&nbsp;پروژه:
مجموعه فعاليت هاي هدفمندي است كه معلم يا مربي براي تعميق ، تثبيت و كاربست يادگيري دانش آموز به صورت فردي و گروهي تعيين مي كند.
&nbsp;كلاس هاي جبراني:
جلسات آموزشي اضافه برساعات درسي عادي دانش آموزان است كه به منظور جبران ضعف هاي درسي آنها در چارچوب قوانين و مقررات شوراي عالي ، توسط مدرسه پيش بيني مي شود.
&nbsp;فوق برنامه:
&nbsp;فعاليت ها و برنامه هايي هستند كه در برنامه درسي يا جدول ساعات مدرسه منظور نشده اند ولي زير نظر مدرسه يا در مراكز مكمل مدرسه زير نظر منطقه يا ناحيه و به انتخاب دانش آموزان انجام مي گيرند.
&nbsp;مقياس :
يك مفهوم قراردادي است كه بر اساس آن ميزان عملكرد دانش آموزان در دستيابي به اهداف سنجيده و تعيين مي شود.
منبع: اداره سنجش اموزش و پرورش مازندران]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>تموم شد......</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/تموم-شد</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/تموم-شد</guid>

<description><![CDATA[
بله تموم شد...به همین راحتی.....چه زود رفت.....
بله تموم شد...به همین راحتی.....چه زود رفت.....
چه فشار ها که نکشیدیم....چه حرفا که نشنیدیم...چه شب تا سحر ها که بیدار نبودیم.....و چه حسودی ها که نکردیم...وایسن...چه خیالها که هر دم به ذهن مشغولمون نمیومد ....و...حالا پر نکشیدن...به همین زودی تموم شد....ایام امتحانات منظورمه....من یکی که خیلی سختم گذشت...
بابا من در تعجبم چطور یه استاد نمیتونه همه کتاب ها را تدریس کنه ولی....ولی یه دانشجو میتونه همه کتابها را بخونه!!!!!!
بی خیال دیگه تموم شد....آخیش..ههههمممممم....یه نفس راحت...همراه با سه ماه تفریح...
جدی میگم...دیروز یکی از بچه ها میگفت.....واییی...تا شش ماه کتاب نمیخونیم...یعنی تا دی ماه...خبری از کتاب نیست....بچه ها ما که در طول ترم&nbsp;وقت داریم...چرا نمیخونیم که که شب امتحان ندا سر دهیم...شب تا به سحر گاه ها...منتظرت موندم...باده ی نا کامی در هجر تو پیمودم....یعنی هر چی بخونیم شب امتحان خیلی کم به مراد خودمون{فهمیدن}میرسیم...با آرزوی نشط و شاد کامی برای همه شما...تعطیلات به کام...روز گار بر وفق مراد...یادم رفت...راستی تبریک به کسانی که قصد کار خیییییر دارند و بزرگتر ها براشون آستین بال زدنه....]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>شرایط پذیرش دانشجو در دانشگاه فرهنگیان در سال 93</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/شرایط-پذیرش-دانشجو-در-دانشگاه-فرهنگیان-در-سال-93</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/شرایط-پذیرش-دانشجو-در-دانشگاه-فرهنگیان-در-سال-93</guid>

<description><![CDATA[

وزارت آموزش و پرورش براي تأمين و تربيت بخشي از نيروي انساني مورد نياز آموزشي خود متناسب با مباني و ارزش هاي اسلامي و نياز دوره هاي مختلف تحصيلي در دوره کارشناسی پیوسته براي دانشگاه فرهنگيان و دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، از میان داوطلبان واجد شرایط دانشجو مي پذيرد. داوطلبان در صورت احراز صلاحیت های عمومي و اختصاصي و ساير شرايط و ضوابط مندرج در دفترچه راهنما و اطلاعيه هاي بعدي آزمون، مي توانند پس از انتخاب رشته ادامه تحصيل نمايند.الف) شرايط عمومي:
1) تابعيت جمهوري اسلامي ايران. 2) اعتقاد به دين مبين اسلام يا يكي از اديان شناخته شده در قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران. 3) التزام به قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران. 4) داشتن سلامت كامل رواني، جسماني و توانايي انجام كار معلمي.
5) نداشتن سابقه محكوميت جزائي يا كيفري مؤثر. 6) عدم اعتياد به مواد مخدر، دخانيات و الكل. 7) برخورداري از حُسن شهرت، عامل بودن به اخلاق و رفتار نیکو، متناسب با شأن معلمی.ب) شرايط اختصاصي:
1) داشتن گواهينامه پايان دوره پيش دانشگاهي. 2) كسب نمره علمي كل 6500 و بالاتر در زيرگروه مربوط در آزمون سراسري. 3) نداشتن هيچگونه رابطه استخدامی یا تعهد خدمت به نهادها و سازمان هاي دولتي و غيردولتي، در آغاز تحصيل. 4) داشتن حداقل معدل كل 15/00 ديپلم پايان دوره متوسطه. تبصره: دارندگان مدرك كارداني پيوسته آموزشكده هاي فني و حرفه اي، ديپلم دوره متوسطه را بايد با معدل كل حداقل 15/00 گذرانده باشند. 5) داشتن حداكثر 22 سال تمام (متولدين 1370/7/1 به بعد مي توانند متقاضي شوند). تبصره 1: محاسبه سن هر داوطلب با توجه به مندرجات اصل شناسنامه اي است كه به استناد آن در آزمون ورودي ثبت نام مي نمايد، بنابر اين تغييراتي كه پس از ثبت نام در آزمون، در تاريخ تولد داوطلب به وجود آيد قابل قبول نیست و در صورت پذيرفته شدن در آزمون، قبولي وي &laquo;کان لم یکن&raquo; تلقی خواهد شد. تبصره 2: انجام خدمت سربازي يا سوابق كاري و موارد ديگر به هيچ وجه به سقف سني افزوده نمي شود. 6) بومي بودن داوطلب در استان محل پذيرش رشته هاي اعلام شده آموزش و پرورش (بومي استاني با اولويت شهرستان مورد نياز) تبصره 1: ملاك هاي تعيين استان بومي داوطلبان به شرح ذيل است: الف) در صورتي كه محل اخذ مدرك تحصيلي سه سال آخر دوره متوسطه براي داوطلبان نظام قديم و محل اخذ مدرك پيش دانشگاهي و دو سال آخر دبيرستان براي داوطلبان نظام جديد در يك بخش، شهر و يا استان باشد، داوطلب بومي آن بخش، شهر و استان تلقي مي شود. ب) در صورتي كه محل اخذ مدرك تحصيلي سه سال آخر داوطلبي در يك بخش، شهر و يا استان نباشد، بخش، شهر و استان محل تولد داوطلب به عنوان بخش، شهر و استان بومي وي در نظر گرفته مي شود. ج) داوطلباني كه سه سال آخر محل تحصيل را در خارج از كشور گذرانيده اند، استان محل تولد، استان بومي اينگونه داوطلبان تلقي خواهد شد.
د) داوطلباني كه سه سال آخر محل تحصيل را خارج از كشور گذرانده اند و همچنين استان تولد ايشان نيز خارج از كشور بوده است، استان بومي اين قبيل داوطلبان تهران خواهد. تبصره: در صورت وجود مجوزهاي استخدامي محل بكارگيري افراد همان استان بومي داوطلبان خواهد بود. بر اين اساس تغییر سهمیه استان محل خدمت قبل از شروع به کار و ایفای تعهد، تحت هر شرایط اعم از تأهل، تجرد، بُعد مسافت، تکفل، سرپرستي خانواده، فوت والدین و غیره ... ممنوع می باشد. 7) كساني كه به هر نحوي قبلاً مدرك كارداني و كارشناسي (پيوسته يا ناپيوسته) و بالاتر از دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالي دولتي يا غيردولتي، پيام نور، شبانه، دانشگاه هاي آزاد، غيرانفاعي و... به صورت معادل يا غيرمعادل دريافت نموده اند مجاز به انتخاب هيچيك از رشته هاي دانشگاه فرهنگيان و تربيت دبير شهيد رجايي نمي باشند وضعيت تحصيلات قبلي آنان در هر زمان محرز (مراحل بررسي صلاحيت ها و مصاحبه، بدو ورود و يا در طول تحصيل) شود قبولي آنان &laquo;كان لم يكن&raquo; شده و از ادامه تحصيل آنان جلوگيري خواهد شود. تبصره: دارندگان مدرك كارداني پيوسته از آموزشكده هاي فني و حرفه اي مجاز به شركت و انتخاب رشته هاي تحصيلي دانشگاه فرهنگيان و تربيت دبير شهيد رجايي مي باشند. 8) داشتن استعداد، انگیزه و علاقه خدمت در آموزش و پرورش و شرايط اختصاصي اشتغال در شغل معلمي و رشته تحصيلي مربوط، به تشخيص گروه مصاحبه اختصاصي كننده كه توسط وزارت آموزش و پرورش تعيين شده اند. 9) برخورداري از سلامت كامل تن و روان و شرايط مناسب جسماني برای حسن انجام وظیفه معلمی، به تأييد پزشك معتمد آموزش و پرورش در مرحله معاينات پزشكي و قبولي در مصاحبه اختصاصي با ملاك ها و معیارهای لازم مطابق شرايط اعلام شده در دفترچه شماره 2 راهنماي انتخاب رشته كه به اطلاع داوطلبان خواهد رسيد. تبصره: افرادي كه به هر دليل فاقد ملاك و معيارهاي مندرج در دفترچه راهنما و يا شرايط تكميلي مندرج در دفترچه شماره 2 راهنماي انتخاب رشته باشند مجاز به انتخاب رشته هاي دانشگاه هاي فرهنگيان و تربيت دبير شهيد رجايي نخواهند بود. اعلام علاقمندي و يا انتخاب رشته مطابق دفترچه شماره (2) كه متقاضيان فاقد آن باشند حقي را براي آنان ايجاد نمي كند. 10) موفقیت در مصاحبه اختصاصي (دیدار و گفت و گوی حضوری مرتبط با شرايط و توانمندي هاي بالقوه شغل معلمی) برای ارزیابی توانمندی ها و تشخیص میزان قابلیت، انگیزه، علاقه مندي، سطح شناخت و انتظارات داوطلب از حرفه معلمی. تبصره 1: از معرفي شدگان دو برابر ظرفيت پذيرش علاوه بر بررسی صلاحيت هاي عمومي توسط گزينش، مطابق ضوابط و شرايط اختصاصي مندرج در دفترچه شماره (2)، مصاحبه تخصصي بعمل خواهد آمد. تبصره 2: آشنايي با سواد قرآني (روخواني، روان خواني و مفاهيم) در مصاحبه علمي و تخصصي. 11) نخبگان علمي و مهارتي، مخترعان، مبتكران، برگزيدگان المپيادهاي علمي، در صورت كسب حدنصاب نمره علمي لازم در مصاحبه از امتيازات لازم برخوردار خواهند شد.
]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>نمونه سوالات فنون تدریس اقای مرتضوی زاده</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/نمونه-سوالات-فنون-تدریس-اقای-مرتضوی-زاده</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/نمونه-سوالات-فنون-تدریس-اقای-مرتضوی-زاده</guid>

<description><![CDATA[
نمونه سوال فنون تدریس&nbsp;منبع وب سایت دکتر مرتضوی زاده(مهارتهای حرفه ای معلم)

1- غفلت از كدام ويژگي حرفه اي معلم موجب تكرار مكررات در كلاس خواهد بود؟ 1.تسلط به موضوع درسي  2. شناخت تفاوتهاي فردي  3.علاقمند بودن به شاگردان  4. مطالعه مداوم و كسب آگاهي بيشتر   2 &ndash; بر اساس نظريه كارل يادگيري تا حد تسلط زماني حاصل مي شود كه معلم با .... 1 . استفاده از روشهاي سنتي براي همه دانش آموزان تكاليف يكسان تعيين كند.  2. بالا بردن كيفيت تدريس دانش اموزان را در فعاليتهاي گروهي شركت دهد  3. در نظرگرفتن انگيزه و كيفيت تدريس زمان متناسب با استعداد براي هر دانش آموز صرف كند  4. در نظرگرفتن انگيزش و كيفيت تدريس زمان يكسان براي همه دانش آموزان صرف كند   3 &ndash; كدام تجربه عيني تر است؟ 1. استفاده از نقشه  2. تماشاي فيلم  3. ديدن باغ وحش  4. ساختن چيزي   4 &ndash; در روش تدريس آموزش مفاهيم معلم پس از ارائه مقدمات : 1. صفات مفهوم را پيچيده مي سازد  2. مثالهاي مثبت و منفي ارائه مي دهد  3. مفهوم جديد را تعريف مي كند  4. يادگيرنده را با مسأله اي مواجه مي سازد  &nbsp;
 &nbsp;
&nbsp;۵&ndash; كدام مورد جزء نكاتي است كه سخنران بايد در ضمن سخنراني به آن توجه داشته باشد؟ 1. ارزشيابي كردن از دانش آموزان  2. توجه به وضعيت (فيزيكي و رواني) دانش آموزان در كلاس  3. تعيين هدفهاي كلي و رفتاري  4. طرحريزي سخنراني در سه بخش (مقدماتي، مياني، پاياني)   6 &ndash; هنگامي كه دانش آموز درك كند كه رعايت قوانين عبور و مرور در خيابان به نفع او بوده و عدم رعايت آن مي تواند سلامتي او را به خطر اندازد به چه مرحله اي از حوزه عاطفي رسيده است؟  1. ارزش گذاري  2. توصيف  3.درك مطلب  4.سازماندهي   7 &ndash; كاربرد نظريه يادگيري اجتماعي در تدريس چيست؟ 1. استفاده ازوسايل آموزشي و كمك آموزشي در تدريس  2. تشويق دانش آموزان به تحقيق د رمورد مسائل اجتماعي  3. توسعه روابط اجتماعي و بحث و گفتگو بين دانش آموزان  4. وادار كردن دانش آموزان به مشاهده امور به جاي دادن تكليف   8 &ndash; چگونه در فرآيند تدريس &laquo;يادگيري معني دار&raquo; صورت خواهد گرفت؟ 1. وقتي فرضيه با مسأله ارتباطي نداشته باشد  2. وقتي كه مثالها و تمرين هاي لازم در كلاس حل شوند  3. وقتي كه مفاهيم جديد ريشه در مفاهيم گذشته داشته باشد  4. وقتي معلم از الگوي حل مسأله استفاده نمايد   9 &ndash; كدام روش بيشتر مي تواند قدرت انتقادگري و انتقادپذيري دانش آموزان را تقويت كند؟ 1. آزمايشگاهي  2. ايفاي نقش  3. بحث گروهي  4.پرسش و پاسخ   10 &ndash; بزرگترين امتياز هدفهاي رفتاري نسبت به هدفهاي غيررفتاري اين است كه هدفهاي رفتاري : 1. به راحتي قابل اندازه گيري هستند  2. بيشتر مورد علاقه شاگردان مي باشند  3. كمتر مورد ايراد واقع شده اند  4. موجب پرورش تفكر شاگردان مي شوند   11. ارزشيابي تشخيصي در چه مواردي اجرا مي شود؟ 1. براي ارزشيابي ساخت شناختي دانش آموز و معلم  2. براي بررسي تحقق هدفهاي آموزشي مرحله به مرحله هر بخش  3. براي تعيين معلومات ورودي و كشف مشكلات دانش آموز  4. براي تعيين مقدار آموخته هاي دانش آموزان در پايان ترم   12 &ndash; در كدام روش تدريس قدرت استدلال و رهبري و اعتماد به نفس تقويت مي شود؟ 1. بحث گروهي  2. پرسش و پاسخ  3. حفظ و تكرار  4. نمايشي   13 &ndash; تكوين مفهوم در تفكر استقرايي شامل چه مراحلي است؟ 1. تكرار &ndash; تجربه &ndash; تمرين &ndash; يادگيري از طريق آزمايش و خطا  2. شمارش &ndash; فهرست بندي &ndash; گروه بندي &ndash; عنوان دهي طبقات  3. فرضيه سازي &ndash; جستجو اطلاعات &ndash; پيشگويي  4. كشف روابط علت و معلولي &ndash; كشف همبستگي &ndash; نتيجه گيري   14 &ndash; در فرآيند تعليم و تربيت چه نوع تفكري بايد بيشتر مورد توجه قرار گيرد و در پرورش آن كوشش شود؟ 1. تفكر علمي  2. تفكر خلاق  3. تداعي آزاد  4. تحليل كنترل نشده   15 &ndash; از دانش آموزان انتظار مي رود كه با مشاهده آزمايش آن را توضيح داده و آنچه را كه آموخته در قالب عباراتي جديد بيان كند . اين توانايي مربوط به كدام سطح از حيطه شناختي است؟ 1. تجزيه و تحليل  2. دانش  3. ادراك  4. كاربرد   16 &ndash; در كدام طبقه حيطه شناختي يادگيري به صورتي عميق تر حاصل مي شود؟ 1. ارزشيابي  2. تركيب  3. دانش  4. ادراك   17 &ndash; پرهيز از هر گونه تبعيض بين دانش آموزان و تكيه بر نقاط قوت آنها از عوامل مهم ... است. 1. يادگيري معنادار  2. رشد بهداشت رواني در كلاس  3. رشد ارتباطات غير كلامي  4. رشد ارتباطات كلامي   18 &ndash; كدام مورد هدف رفتاري است؟ يادگيرنده .... 1. با شرايط اقتصادي خاورميانه آشنا شود  2. انواع قيد را بداند  3. بتواند علل مهاجرت روستائيان به شهر را بفهمد  4. بتواند معادله هاي دو مجهولي را حل كند   19. در عمل تحليلي اعتبار يك قضيه مربوط به : 1. آزمايشي بودن است  2. توافق با قضاياي ديگر است  3. جنبه عيني و خارجي است  4. قابليت تجربي است   20. كدام روش تدريس كمتر به تفاوتهاي فردي شاگردان توجه دارد؟ 1. بازگويي  2. پرسش و پاسخ  3. حل مسأله  4. سخنراني
&nbsp;
&nbsp;
سوالات 21 تا 40
20. كدام روش تدريس كمتر به تفاوتهاي فردي شاگردان توجه دارد؟ 1. بازگويي  2. پرسش و پاسخ  3. حل مسأله  4. سخنراني   21. تشكيل مفهوم چگونه است؟ 1. انعكاس امر خارجي است  2. تعميم انديشه است  3. فعاليت پيچيده ذهني است  4. نتيجه تمرين و تكرار است   22. عبارت رشد عاطفي شاگردان را در تبلور شخصيت نشان مي دهد؟ 1. تمايل فرد به شنيدن و ديدن  2. داوطلبانه اقدام به كاري نمودن  3. رفتار شاگرد نشاندهنده داشتن يك عقيده و گرايش است  4. مجموعه اي از ارزشها در رفتار انعكاس پيدا مي كند   23. منظور از هدف هاي رفتاري كدام است؟ 1. رفتار و قابليتهايي است كه انتظار داريم شاگردان پس از يادگيري از خود بروز دهند  2. شرايطي است كه براي رسيدن به اهداف آموزشي بايد فراهم شود  3. شرايطي است كه براي ارزشيابي معلمان مورد استفاده قرار مي گيرد  4. مطالبي است كه شاگردان بايد در كلاست ياد بگيرند   24.منظور از ايجاد هم آهنگي در حركات در حيطه روان &ndash; حركتي كدام است؟ 1. انجام يك فعاليت بطور اتوماتيك  2. انجام فعاليتي با دقت و ظرافت  3. انجام فعاليتي بدون توجه به زمان  4. انجام چند فعاليت در يك زمان   25. كدام نظريه يادگيري مربوط به برونر است؟ 1. يادگيري اكتشافي  2. يادگيري شرطي  3. يادگيري شرطي فعال  4. يادگيري معني دار   26- هدفهاي آموزشي جزيي و كلي در اكثر دروس علوم انساني از چه نوع ارتباطي برخوردارند؟ 1. تسلسلي  2.طولي  3.متوالي  4.موازي   27- توانايي تنظيم يك نظريه يادگيري كه قابل انطباق با تعليمات كلاس درس باشد جزء چند طبقه اي از حيطه شناختي است؟ 1. ارزشيابي  2. تركيب  3. تجزيه  4.كاربرد   28 &ndash; مرحله چهارم الگوي تدريس گارلوريان و لوكاس در جريان يادگيري &ndash; ياددهي حافظه پروري چه نام دارد؟ 1. ايجاد ارتباطات  2.بسط تصاوير حسي  3. تكرار يادسپاري  4. تمرين يادآوري   29- كلاس درس وقتي مركز تفكر است كه : 1 . مركز تبادل نظر باشد  2. شاگرد با مسأله روبرو شود  3. معلم درس را ارائه دهد  4. معلم و شاگرد همكاري كنند   30- هنگامي كه معلم با گچ روي تخته سياه مي كوبد و با صداي بلند روي كلمه اي تأكيد مي كند، از كدام روش ارتباط كلامي استفاده مي كند؟ 1. خشونت  2. كلامي  3. غيركلامي  4.كلامي و غيركلامي   31 &ndash; به فرايندي كه در آن اهداف آموزشي به وظايف و اعمالي كه دانش آموزان بايد انجام دهند، تبديل مي شود، چه مي گويند؟ 1. انتخاب روش  2. طراحي آموزشي  3. تجارب يادگيري  4. تحليل آموزشي   32 &ndash; بهترين الگو براي پرورش تفكر دانش آموزان، كدام است؟ 1. حل مسأله  2. ماشيني نگر  3. سازماني نگر  4. پيش سازمان دهنده   33 &ndash; ارزشيابي تشخيصي، براي تشخيص كدام يك از عوامل انجام مي شود؟ 1. رفتار ورودي  2. انتخاب وسيله  3. گزينش روش تدريس  4. نقطه شروع آموزش   34 &ndash; هدف آموزشي خوب از ديدگاه ديوئي هدفي است كه : 1. براساس نياز جامعه باشد  2. روش وسيله را معين سازد  3. با توجه به موقعيت موجود اتخاذ شود  4. از درون و ذات معلم تراوش كند   35. هدف رفتاري &laquo;در بازي فوتبال بازيكنان بايد از تصميمات داور پيروي كنند&raquo;، در كدام حيطه قرار مي گيرد؟ 1. شناختي  2. عاطفي  3. ذهني &ndash; حركتي  4. حسي &ndash; حركتي   36.آموزش روشها و تكنيكهاي فراشناختي، انديشيدن تحليل و فرآيندهاي احساسي موجب تقويت كدام يك از انواع هوش مي شود؟ 1. هوش فردي  2. هوش منطقي  3. هوش رياضي  4. هوش درون فردي   37- پيروي از كدام دستورالعمل موجب موفقيت در تعديل رفتار مي گردد؟ 1. از فشار گروهي استفاده شود  2. در هر زمان روي يك رفتار كار شود  3. هرگز از تقويت كننده منفي استفاده نشود  4. براي همه اعضا كلاس از يك نوع تقويت كننده استفاده شود   38 &ndash; معلم با هدايت شاگردان به سمت &laquo;دسته بندي آنچه كه آهنرباي مورد نظر جذب مي كند&raquo; از چه الگويي استفاده مي كند؟ 1. كاوشگري  2. استقرايي  3. تفحص گروهي  4. پيش سازمان دهنده   39 &ndash; براي از بين بردن احساس كم رويي شاگردان از كدام روش تدريس مي توان استفاده كرد؟ 1. سخنراني  2. حل مسأله  3. ايفاي نقش  4. پرسش و پاسخ   40- عبارت &laquo;آيا بايد به خانمها فرصت احراز مقام مدير كلي داده نشود&raquo; ، در كدام طبقه حيطه شناختي بلوم قرار مي گيرد؟ 1. دانش  2. تجزيه  3. تركيب  4. ارزشيابي
سوالات 41 تا 60
41 &ndash; سلسله مراتب &laquo;مفهوم &raquo; از نظر هيلدا تابا، كدام است؟ 1. تشكيل مفهوم، تفسير مفهوم، كاربرد مفهوم  2. كاربرد مفهوم، تفسير مفهوم، تشكيل مفهوم  3. تفسير مفهوم ، تشكيل مفهوم كاربرد مفهوم  4. تشكيل مفهوم، كاربرد مفهوم ، تفسير مفهوم   42 - عبارت &laquo; با تهاجم فرهنگي چه بايد كرد؟&raquo; در كدام سطح از سطوح حيطه شناختي بلوم قرار مي گيرد؟ 1. درك  2. تجزيه  3. تركيب  4. ارزشيابي   43 &ndash; زماني كه افراد در برخوردهاي اجتماعي خود قادر به انتخاب ارزشهاي برتر باشند، مي توان گفت كه از نظر رشد عاطفي به مرحله ............رسيده اند. 1. ارزشگذاري  2. سازماندهي ارزشها  3. تبلور شخصيت  4. توجه و دقت   44 &ndash; طراح الگوي &laquo;پيش سازمان دهنده&raquo; چه كسي است؟ 1. آزوبل  2. اسكينر  3.برونر  4. راجرز   45 &ndash; طرفداران كدام الگو معتقدند كه مي توان آن را با تغيير شيوه هاي متداول آموزش، به كل كلاس و يا ايجاد فرصتي مركب از وقت و آموزش انفرادي متناسب با نتايج ارزشيابي تكويني به اجرا در آورد؟ 1. تدريس غير مستقيم  2.تفحص دو نفره تا كل كلاس 3. آموزش انفرادي يادگيري در حد تسلط 4.كاوشگري از حقايق تا نظريه ها   46 - معلم از شاگردان مي پرسد : &laquo;شخص خلاق به چه مي ماند؟&raquo; الگوي مورد استفاده معلم، كدام است؟ 1. بديعه پردازي  2. شبيه سازي  3. يادسپاري و تقويت حافظه  4. كاوشگري از حقايق تا نظريه ها   47 - &laquo;شهر&raquo; هر چند كه داراي مرز، مردم و حكومت است ولي نمي تواند همچون &laquo;كشور&raquo; كه نيز داراي مرز، مردم و حكومت است &laquo;به طور مستقل&raquo; با كشورها رابطه برقرار كند. &laquo;رابطه مستقل&raquo; براي تميز كشور از شهر، مفهوم كدام واژه را در الگوي دريافت مفهوم مي سازند؟ 1. نمونه  2. مثال  3. غيرنمونه  4. نمود   48 &ndash; موقعيت زير نشانگر كاربرد كدام يك از الگوهاي تدريس است؟ &laquo;معلم :&zwnj;اكنون همه شما ضمن مشاهده توجه كنيد كه آيا مي شود روش احمد را براي پايان داستان انتخاب كرد؟ مردم چه احساسي خواهند داشت؟ ما مي خواهيم پس از اتمام كار احمد و تفكر درباره آن، نظرات شما را بررسي كنيم&raquo;. 1. ايفاي نقش  2. سيستمهاي مفهومي  3. كاوشگري به شيوه محاكم قضايي  4. تفحص گروهي به شيوه مردم سالاري   49 &ndash; از جمله انتقادات وارده به &laquo;هدفهاي رفتاري&raquo; كدام است؟ 1. بيش از حد قابل انعطاف هستند  2. منجر به ايجاد صلاحيت هاي كلي در فرد مي شوند  3. رفتارهاي پيچيده و عاليتر را از نظر دور مي دارند  4. بيشتر از حد به جنبه هاي انساني آموزش توجه دارند   50 - كدام يك از هدفهاي زير، يك &laquo;هدف رفتاري&raquo; است؟ 1. اسيدها و بازها را خواهد شناخت  2. جدولها و نمودارها را ماهرانه تفسير خواهد كرد  3. اهميت بهداشت را در سلامتي دريافت خواهد كرد  4. درجه حرارت سانتيگراد را به فارنهايت تبديل خواهد كرد   51 &ndash; در كدام يك از روشهاي آموزشي، بيشتر بر پذيرش و قبول انفعالي دانش آموزان تكيه مي شود؟ 1. كاوشي  2. سخنراني  3. اكتشافي  4. كارگروهي   52 &ndash; كدام عبارت بيان كننده رابطه صحيح ميان &laquo;محتواي آموزش و روش تدريس&raquo; است؟ 1. روش تدريس تعيين كننده محتواي آموزشي است  2. محتواي آموزشي تعيين كننده روش تدريس است  3. اعتبار محتواي آموزشي بر اساس روش تدريس تعيين مي شود  4. محتواي آموزشي و روش تدريس چندان رابطه اي با هم ندارند   53 &ndash; مهمترين هدف &laquo;ارزشيابي درفرآيند تدريس&raquo; كدام است؟ 1 اصلاح فرايند آموزشي  2. تعيين اهداف آموزشي  3. ارتقاء علمي دانش آموزان  4. انتخاب و اجراي فرايند فعاليت   54 &ndash; كدام روش تدريس در تقويت قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري دانش آموزان مؤثرتر است؟ 1. سخنراني  2. آزمايشگاهي  3. گردش علمي  4. بحث گروهي   55 &ndash; كدام الگوي تدريس در اولين گام خود شاگردان را با رويدادي ناهمخوان مواجه مي سازد؟ 1. كاوشگري به شيوه محاكم قضايي  2. تفحص گروهي از يك نفره تا كل كلاس  3. آموزش كاوشگري از حقايق تا نظريه ها  4. استقرايي از مطالب جزيي به مطالب كلي   56 &ndash; در &laquo;الگوي پيش سازمان دهنده&raquo; منظور از پيش سازمان دهنده، همان .........است. 1. مفاهيم كلي  2. مفاهيم جزيي  3. مثالها و نمونه ها  4. مفاهيم ملموس و آشنا   57 &ndash; وجه مشترك و عمده &laquo;الگوهاي خانواده اجتماعي تدريس&raquo; كدام است؟ 1. نظم ذهني  2. جمع افزايي  3. آگاهي فردي  4. تسلط بر يادگيري   58 &ndash; كدام تعريف درباره مفهوم &laquo;ساخت شناختي&raquo; درست مي باشد؟ 1. توالي و مراحل اجراي روش ها و الگوهاي تدريس  2. شيوه ارتباط مفاهيم جديد با مفاهيم گذشته دانش آموزان  3. مجموعه امكانات و تجهيزاتي كه براي اجراي يك الگوي تدريس لازم است  4. مجموعه اطلاعات و مفاهيمي كه در زمينه يك رشته درسي در ذهن فرد وجود دارد   59 &ndash; كدام عامل در تعيين هدفهاي آموزش اهميت بيشتري دارد؟ 1. علايق فردي  2. فرهنگ جامعه  3. ساختار محتوي (دانش)  4.مسائل و مشكلات اجتماعي   60 &ndash; كدام يك از روشهاي تدريس بر سه اصل &laquo;وجود مسئله، طرح مسئله و هدايت تلاش ذهني دانش آموزان&raquo; متكي است؟ 1. روش سخنراني  2. روش تدريس بازگويي  3. روش پرسش و پاسخ  4. روش تدريس در گروههاي كوچك
سوالات 61 تا 80
61 &ndash; تجزيه موضوع كلي درس به مفاهيم جزئي تر يا رئوس مطالب براي تهيه هدفهاي جزئي و رفتاري در كدام طرح درس لازم است؟ 1. روزانه  2. ماهيانه  3. سه ماهه  4. ساليانه   62 &ndash; هنگام تدريس مطالب سطح دانش، براي بهبود بخشيدن به حافظه و كاشتن از ميزان فراموشي، بهترين راه كدام است؟ 1. تشويق زياد گيرنده  2. تمرين متراكم، توسط يادگيرنده  3. معني دار كردن مطالب يادگيري  4. تمرين فاصله اي، توسط يادگيرنده   63 &ndash; تفاوت ميان هدفهاي پرورشي و آموزشي اين است كه هدفهاي پرورشي .....ولي هدفهاي آموزشي ............ 1. بلند مدت هستند &ndash; ميان مدت اند  2. بياناتي كلي هستند &ndash; دقيق و مشخص اند  3. متوجه واحدهاي درسي اند &ndash; به طول يك دوره تحصيل اطلاق مي شوند  4. متوجه واحدهاي درسي اند &ndash; زمان مشخص ندارند   64 &ndash; ماهيت روابط ميان گروهي در الگوي پيش سازمان دهنده چگونه است؟ 1. اكثراً يكسو و از طرف معلم به دانش آموز است  2. از طرف دانش آموزان به سوي معلم است  3. دو سويه و بين معلم و دانش آموز است  4. چندين سويه و بين گروه دانش آموزان است   65 &ndash; روش حفظي براي چه مواردي مناسب است؟ 1. انجام كارهاي آزمايشگاهي  2. بخاطرسپاري اصول علوم مختلف  3. تمرين كارهاي عملي  4. دروس رياضي و حل مسأله   66 &ndash; ارزشيابي تشخيصي يعني چه ؟ 1. اندازه گيري يادگيري هاي دانش آموز در طول تدريس  2. اندازه گيري مهارتها و دانسته هاي دانش آموز در آخر سال  3. اندازه گيري مهارتها و دانسته هاي دانش آموز قبل از شروع درس  4. تشخيص رفتار و سازگاري اخلاقي دانش آموز در كلاس   67 &ndash; تنبيه دانش آموز به دليل خطا در كلاس در موارد لازم بايد چگونه انجام شود؟ 1. در حضور ديگران و با شدت انجام شود.  2. پس از مدتي فاصله از خطا انجام گيرد  3. بدون دخالت معلم و از طرف مدير انجام گيرد  4. با كشف علت و بلافاصله انجام گيرد   68 &ndash; وقتي هدف ما در حيطه شناختي سطح تجزيه و تحليل يا تركيب است، معلم از كدام دسته روشهاي تدريس بايد استفاده كند؟ 1. اكتشافي  2. توضيحي  3. نمايش علمي  4. ايفاي نقش   69 &ndash; روش تدريسي كه در آن توجه معلم به شاگرد و پرورش توانائيهاي او و كيفيت يادگيري او در اولويت قرار مي گيرد، چه نام دارد؟ 1. ارتباطي  2. آزمايشي  3. معلم مدار  4. شاگرد مدار   70 &ndash; روشهاي اكتشافي را در كدام زمينه مي توان بكار گرفت؟ 1. به عنوان روشي كمكي (نه اصلي)  2.تدريس مطالب مهم و زير بنايي  3. كشف مطالب قراردادي  4. هميشه و براي هر مطلبي   71 &ndash; كدام عبارت مشخص كننده روش آموزش انفرادي است؟ 1. هر شاگرد با محتواي خاص خود آموزش مي بيند  2. هر شاگرد به وسيله يك معلم آموزش داده مي شود  3. شاگردان بر اساس توانائيهاي خود به يادگيري مي پردازند  4. معلم وقت بيشتري براي تدريس و انتقال مفاهيم صرف مي كند   72 &ndash; اگر در يك فعاليت آموزشي توجه به فعاليت شاگرد و نتيجه گيري از فعاليت او براساس انگيزه دروني معطوف گردد، چه روشي انتخاب شده است؟ 1. واحد تجربي  2. واحد پروژه  3. واحد كار  4. واحد موضوع   73 &ndash; كدام روش بيشتر مي تواند قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري را در شاگردان تقويت كند؟ 1. آزمايشگاهي  2. بحث گروهي  3. سخنراني  4. گردش علمي   74 &ndash; كدام روش براي تقويت استدلال و قدرت بيان شاگردان مناسبتر است؟ 1. پرسش و پاسخ  2.حفظ و تكرار  3. سخنراني  4. ايفاي نقش   75 &ndash; مهمترين مشخصه &laquo;پروژه&raquo; كدام است؟ 1. بر محور علاقيه و فعاليت شاگرد مبتني مي باشد  2. موجب رفاه حال معلمان مي شود  3. منتهي به استنتاج اصول نظري مي شود  4. مسائل علوم انساني را از اين طريق مي شود تحقيق كرد   76 &ndash; مهمترين مشخصه نظام آموزش برنامه اي كدام است؟ 1. كيفيت يادگيري را تجزيه و تحليل مي كند  2. گامهاي آن براساس آموزش قبلي تنظيم مي شود  3. مواد آموزشي را به واحدهاي كوچك تقسيم مي كند  4. يادگيري را با نيازهاي شاگردان هم آهنگ مي كند   77 &ndash; فلسفه بنيادي در روش واحد تجربي كدام است؟ 1. اجراي برنامه رسمي و مدون  2. انجام توصيه اي كه از خارج مدرسه مي رسد  3. رغبت و تجارب قبلي شاگردان  4. فعاليتي كه اولياء دانش آموزان در آن شركت مي كنند   78 &ndash; نكته اصلي در الگوي پيش سازمان دهنده كدام است؟ 1. معيار قراردادن فعاليت معلم  2. تكيه بر نقش فراگير  3. تشريح ساختار درس جديد  4.يادآوري مطالب مقدم بر درس جديد   79 &ndash; بهترين و مناسبترين روش براي آموزش مهارتها كدام است؟ 1. آزمايشگاهي  2. برنامه اي  3. نمايش  4. گروهي   80 &ndash; كدام الگوي تدريس به معلم در سازمان دادن فرآيند تدريس كمك مي كند؟ 1. حل مسأله  2. معلم مدار  3. عمومي تدريس  4. پيس سازمان دهنده
سوالات 81 تا 100
81 &ndash; در كدام روش تدريس، معلم اصول را همراه با راه حل مسأله ارائه مي كند؟ 1. اكتشافي  2. توضيحي  3. حفظي  4.سخنراني   82 &ndash; كدام روش تدريس معلم محوري است؟ 1. حفظي  2. سقراطي  3. سخنراني  4. مونته سوري   83 &ndash; عوامل سه گانه جامعه، دانش آموز و موضوع درسي در چه الگويي وجود دارد؟ 1. تابا  2. دوه  3. لندشير  4. تايلر   84 - تفاوت بازيهاي تعليم و تربيت و بازيهاي سرگرمي در اين است كه بازيهاي مربوط به تعليم و تربيت: 1. به برنده بازي موفقيت فردي كمتري مي دهد  2. به زندگي واقعي بيشتر مربوط مي شود  3. تأكيد بيشتر در بخش مقايسه اي بازي مي شود  4. تأكيد كمتري در شكل نقش &ndash; بازي مي دهد   85 &ndash; كدام روش جهت خلاصه كردن و يادآوري مطالب گفته شده در كلاس مناسب است؟ 1. پرسش &ndash; پاسخي  2. حل مسأله اي  3. سخنراني  4. مباحثه اي   86 &ndash; كدام مورد جزو توجيه منطقي جهت استفاده از روش سخنراني مي باشد؟ 1. ابداع و اختراع در امر چاپ  2. تمام كردن سرفصل درس  3. رشد تفكر منطقي در فراگيران  4. توجيه انواع يادگيري   87 &ndash; فرض كنيد كه فراگيري از معلم سؤال مي كند. معلم قبل از پاسخ به سؤال بيش از حد مكث مي كند. كداميك در مورد اين معلم صدق مي كند؟ 1. داشتن حالت رسمي  2. درك سؤال فراگير  3. منحرف كردن از موضوع  4. علاقه و داشتن حوصله   88 &ndash; در مدل ساچمن ..... 1. فراگيران سؤال را مطرح نموده و معلم پاسخ &laquo;بلي&raquo; و &laquo;خير&raquo; مي دهد  2. فراگيران فقط مي توانند هر يك دو سؤال را مطرح كنند  3. معلم سؤال را مطرح كرده و فراگيران آن را جواب مي دهند  4.معلم جواب سؤالات فراگيران را با توضيح بيشتر تشريح مي كند   89 &ndash; كداميك ازموارد پرسش &ndash; پاسخي براي حل مسأله مناسب است؟ 1. از سؤالات بسته و سطحي استفاده شود  2. تمامي فراگيران تا حد ممكن در جريان سؤال قرار گيرند  3. از تعداد منحصر به فردي از فراگيران سؤال شود  4. معلم سؤالي را مطرح نكند   90 &ndash; كداميك از موارد زير هدف مهم تدريس را تشكيل مي دهد؟ 1. انتقال دانش و مهارتها به فراگيران  2. رشد تفكر منطقي در فراگيران  3. آموزش مفاهيم علمي  4.تربيت عملي فراگيران   91 &ndash; در بين سطوح مختلف طبقه بندي هدفهاي آموزشي بنجامين بلوم، اجرا و اندازه گيري كدام يك از حيطه ها از دشواري بيشتري برخوردار است؟ 1. شناختي  2. عاطفي  3. رواني &ndash; حركتي  4- شناختي و رواني &ndash; حركتي   92 &ndash; آموخته ها و يافته هايي كه فراگيران قبل از شروع درس جديد بايد بدانند، چه نام دارد؟ 1. فعل رفتاري  2. هدف رفتاري  3. رفتار ورودي  4. فعاليت يادگيري   93 &ndash; محركي كه تكرار و شدت رفتار را افزايش دهد، اصطلاحاً .... ناميده مي شود 1. تنبيه  2. تقويت مثبت  3. تفكيك پاسخ  4. شكل دادن   94 &ndash; در كدام يك از روشهاي تدريس، بين فرستنده و گيرنده پيام ارتباط عاطفي برقرار مي شود؟ 1. بحث گروهي  2. پرسش و پاسخ  3. نمايش علمي  4. ايفاي نقش   95 &ndash; مهارتهاي تدريس مشكل گشايي بر پايه نظريات كدام يك از فيلسوفان آموزش و پرورش ايجاد شده است؟ 1. ديويي  2. سقراط  3. پيترز  4. افلاطون   96 &ndash; مراحل اساسي الگوي تدريس &laquo;دريافت مفهوم&raquo; كدامند؟ 1. شناسايي مفهوم، عرضه مطالب، آزمون دستيابي به مفهوم  2. عرضه مطالب، آزمون دستيابي به مفهوم ، تحليل راهبردهاي تفكر  3. تحليل راهبردهاي تفكر، عرضه مطالب، شناسايي مفهوم و آزمون دستيابي به مفهوم  4. آزمون دستيابي به مفهوم، عرضه مطالب، تحليل راهبردهاي تفكر، شناسايي مفهوم   97 &ndash; كدام يك از مفاهيم، جزء هدفهاي بسيار مهم روش تدريس مباحثه اي مي باشد؟ 1. پرورش اندام  2. بكارگيري تخيلات  3. افزايش قوه شنيدن  4. تقويت قدر بيان   98 &ndash; اگر در فرآيند آموزش موقعيتي فراهم شود كه دانش آموزان با يك موقعيت نامعين روبرو شوند، و از طريق شواهد موجود يا گردآوري شده، خود به كسب حقايق علمي اقدام كنند، از كدام الگوي آموزشي استفاده شده است؟ 1. تعاملي  2. آموزش انفرادي  3. حل مسأله  4. پيش سازماندهنده   99 &ndash; انعطاف پذيري نسبت به مخاطبين، از محاسن كدام روش تدريس است ؟ 1. سخنراني  2. حل مسأله  3. بحث گروهي  4. پرسش و پاسخ   100 &ndash; شاخص ترين عامل استعداد تحصيلي شاگردان در آموش &laquo;تا حد تسلط&raquo; چيست؟ 1. مكان  2. برنامه  3. زمان  4. ابزار
سوالات 101 تا 130
101 &ndash; چنانچه هدف از آموزش، تقويت توانايي كلامي و قدرت استدلال و بيان شاگرد باشد، كدام روش مناسب تر است؟ 1. استقرايي  2. نمايشي  3. اكتشافي  4. پرسش و پاسخ   102 &ndash; مهمترين مشخصه تدريس خصوصي در نظام فردي كردن آموزش ، كدام است؟ 1. شاگردان يا ساير همكلاسي هاي خود مقايسه مي شوند  2. جلسات آموزشي طولاني تر از كلاس هاي معمولي است.  3. تشويق وقتي صورت مي گيرد كه نمره به حد استاندارد رسيده باشد  4. پيشرفت تحصيلي هر شاگرد با دانش گذشته اش مقايسه مي شود   103 &ndash; با به كارگيري كدام يك از روشهاي تدريس،مي توان هراس دانش آموزان كمرو و خجالتي را براي صحبت كردن در جمع، كاهش داد؟ 1. بحث گروهي  2. حل مسأله  3. نمايش علمي  4. گردش علمي   104 &ndash; كدام يك از الگوهاي تدريس، در &laquo;برنامه هاي درسي تربيت شهروندي&raquo; از كارآيي و اثربخشي خوبي برخوردار است؟ 1. بديعه پردازي  2. ياران در يادگيري  2. دريافت مفهوم  3. كاوشگري به روش محاكم قضايي   105 &ndash; &laquo;رفتار غيركلامي&raquo; جزء كدام يك از مهارتها، محسوب مي شود؟ 1. مهارت قبل از تدريس  2. مهارت ايجاد تمركز  3. دريافت مفهوم  4. آماده سازي ذهني فراگيران   106 &ndash; از جمله معايب اصلي اجراي روش تدريس ايفاي نقش در مدارس، كدام است؟ 1. اين روش براي تدريس دروسي نظير علوم اجتماعي و تاريخ كاربرد مؤثري ندارد  2. ميزان يادگيري دانش آموز در اين روش بسيار كمتر از ساير روشها است  3. نگرش عمومي مثبتي در مورد كاربرد اين روش تدريس در كلاس درس وجود ندارد  4. برقراري نظم و انضباط در اجراي اين روش در كلاس درس بسيار دشوار است   107 &ndash; يادگيري اكتشافي از لحاظ ماهيت و مراحل كار، زير بناي كار كدام يك از روشهاي تدريس محسوب مي شود؟ 1. سخنراني  2.حل مسأله  3. نمايشي  4. پيش سازماندهنده   108 &ndash; در كدام يك از روشهاي تدريس، رغبت و دانش گذشته دانش آموزان بايد محور فعاليت قرار گيرد؟ 1. واحد تجربي  2. بحث گروهي  3. نمايش علمي  4. آموزش انفرادي   109 &ndash; گام چهارم كدام الگوي تدريس، شكل دادن به تناقض است به طور مثال :  رهايي بيمناك  دوستي تنها  عادت نو  دشمن دوست حقايق افسانه اي 1. يادسپاري  2. حل مسئله  3. بديعه پردازي  4. دريافت مفهوم   110 &ndash; معلم در كدام الگو، به مطالب با &laquo;داربست عقلي مفاهيم&raquo; سازمان مي دهد و اين مفاهيم را به شاگردان چنان عرضه مي دارد كه آنها بتوانند اطلاعات جديد را بدان مرتبط سازنده يا اطلاعات آشنا را درون يك چارچوب مفهومي قوي تر دوباره سازمان دهند؟ 1. استقرائي  2. رشد عقلي  3. سيستمهاي مفهومي  4. پيش سازماندهنده   111 &ndash; فراشناخت چيست و با كدام الگو مي توان مهارت فراشناختي را تقويت كرد؟ 1. شناخت درباره شناخت است و با تمام الگوها  2. يادگيري درباره يادگيري است و فقط از طريق الگوي فراشناختي  3. استقلال در تفكر شاگرد، از طرف خانواده الگوهاي اجتماعي و رفتاري  4. كنترل شناخت توسط شاگرد و از طريق الگوي پردازش اطلاعات   112 &ndash; معلم همتا از همكار خود مي خواهد تا هدف درس، نمودهاي مشخص كننده آنها، نوع اطلاعات ارائه شده، شاگردان و نوبودن اطلاعات با موارد را براي شاگردان بيان كند. اين دو مي خواهند كاربرد كدام يك الگوهاي تدريس را بررسي كنند؟ 1. استقرايي  2. دريافت مفهوم  3. يادگيري تسلط ياب  4. پيش سازماندهنده   113 &ndash; الگوهايي كه معلم در آن نقش مشاور را ايفا مي كند، چه نام دارد؟ 1. يادسپاري  2.بديعه پردازي  3. ايفاي نقش  4. تدريس غيرمستقيم   114 - منظور از اين مطلب كه الگوهاي تدريس در واقع الگوهاي يادگيري هستند، در واقع كمك به شاگردان براي ... است. 1. يادگيري نحوه يادگيري  2. افزايش ظرفيت كسب دانش  3. متقاعد شدن و آسان يادگرفتن مطالب  4. يادگيري اطلاعات، نظرات، مهارتها، راههاي تفكر و ابراز نظر خود   115 &ndash; ترتيب مراحل &laquo;يادسپاري&raquo; كدامند؟ 1. توجه &ndash; تمركز &ndash; پيوند مطالب  2. حواس پنجگانه &ndash; توجه &ndash; پيوند مطالب  3. توجه &ndash; حواس پنجگانه &ndash; پيوند مطالب  4. پيوند مطالب &ndash; توجه &ndash; حواس پنجگانه   116 &ndash; روش پروژه از نظر كدام يك از مكتب هاي فلسفي ، يكي از بهترين روشهاي تدريس مي باشد؟ 1. پراگماتيسم  2. رئاليسم  3. ايده آليسم  4. ناتراليسم   117 &ndash; براي درك و گسترش ارزشهاي اجتماع، چگونگي عمل در زندگي روزمره و رشد فردي، كدام يك از الگوهاي تدريس بيشتر كاربرد دارد؟ 1. حل مسئله  2. ايفاي نقش  3.پيش سازماندهنده  4. كاوشگري به روش محاكم قضايي   118 &ndash; تحقيق و تدريس استقرايي، در كدام يك از روشهاي آموزشي كارايي بيشتري دارد؟ 1. درس نگر  2. رفاقت طلب  3. شاگردنگر  4. اقتدار طلب   119- كار معلم در روش حل مسئله ، چيست؟ 1. تحقيق و بررسي  2. هدايت و راهنمايي  3. طراحي محتواي برنامه  4. انتقال اطلاعات و مهارتها   120 &ndash; در كدام يك از انواع الگوهاي تدريس، شاگردان به طور مستقيم به جريان تفكر علمي كشانده مي شوند؟ 1. كاوشگري  2. بديعه پردازي  3. تفكر استقرايي  4. پيش سازماندهنده   121 &ndash; در كدام يك از آموزش هاي زير از تدريس گروهي استفاده مي شود؟ 1. انفرادي هدايت شده  2. انفرادي تجويز شده  3. بوسيله كامپيوتر  4. تا حد تسلط   122 &ndash; كدام گزينه مشخص كننده يكي از ويژگي هاي&laquo;برنامه متكي بر رشد همه جانبه شاگرد&raquo; است؟ 1. اجراي محتواي آموزشي مقيد به متن تنظيم شده در برنامه مي باشد  2. برنامه آموزشي در سراسر كشور يكسان اجرا مي شود  3. برنامه مدرسه با تجارب واقعي شاگردان نزديك است  4. هر درس بدون ارتباط با دروس ديگر ولي طبق برنامه تدريس مي شود   123 &ndash; در تعيين هدفهاي آموزشي توجه به كدام امر الزامي است؟ 1. آرزوها و خواستهاي والدين  2. خواستها و گرايش هاي سياسي جامعه  3. گرايش ها و تمايلات مربيان  4. نيازهاي فراگيران و جامعه   124 &ndash; در الگوي حل مسأله ارتباط معلم و دانش آموز چگونه است؟ 1. فقط ارتباط بين دانش آموزان وجود دارد  2. فقط يك دانش آموز هر بار با معلم ارتباط پيدا مي كند  3. معلم با دانش آموزان و دانش آموزان با يكديگر ارتباط برقرار مي كنند.  4. ارتباط بين معلم و دانش آموزان با يكديگر بسيار محدود است   125 &ndash; كدام روش شاگردان را وا مي دارد كه با كوشش هاي ذهني خود از معلوم به مجهول برسند؟ 1. تدريس در گروههاي كوچك  2. تدريس بصورت گردش علمي  3. سخنراني  4. پرسش و پاسخ   126 &ndash; آشنا كردن شاگردان با واقعيتهاي زندگي از مزاياي كدام روش است؟ 1. آزمايشگاهي  2. سخنراني  3. تدريس بصورت گردش علمي  4. تدريس بصورت گروههاي كوچك   127 - &laquo;اصول و مفاهيم&raquo; به وسيله كدام روش تدريس مي شود؟ 1. آزمايش  2. سخنراني  3. پرسش و پاسخ  4. نمايش   128 &ndash; معني بازخورد در جريان تدريس عبارتست از ...... 1. تصحيح اشتباه شاگردان  2. آگاه كردن شاگردان از نتايج كارشان  3. نوعي ارزشيابي اصولي از فعاليت شاگردان  4. پاسخ دادن به سؤالات شاگردان   129 &ndash; كدام گزينه براي ايجاد انگيزه در يادگيرنده مؤثر است؟ 1. ارائه تكليف به يادگيرنده  2. بيش از حد دشوار كردن مطالب درسي  3. حذف رقابت فرد با گذشته خويش  4. ايجاد موقعيتهاي موفقيت آميز براي يادگيرنده   130 &ndash; براي توضيح پديده هاي غيرمعمولي كدام شيوه مناسب است؟ 1.برنامه اي  2. استقرايي  3. سخنراني  4.كاوشگري
سوالات 131 تا 150
  131 &ndash; كدام روش آموزشي انفرادي است؟ 1. استقرايي  2. ايفاي نقش  3. آموزش برنامه اي  4. كاوشگري   132 &ndash; يادگيري معني دار به آن نوع يادگيري گفته مي شود كه مطالب جديد ....... 1. با تجربيات گذشته ما در ارتباط باشد  2. هيچ ارتباطي با تجربيات قبلي ما نداشته باشد  3. بطور پراكنده انجام گيرد  4. در حل مسأله مورد استفاده قرار گيرد   133 &ndash; روش حفظ و تكرار براي چه مواردي مناسب است؟ 1. تجزيه و تحليل اصول و قواعد علوم مختلف  2. بخاطر سپاري اصول و قواعد علوم مختلف  3. كاربرد اصول و قواعد علوم مختلف  4. مقايسه در ارزشيابي و تحليل متون مختلف   134. زماني كه بخواهيم انسجام و هماهنگي را در محتوي تشخيص دهيم از چه روشي استفاده مي كنيم؟ 1. تحليل محتوي و ارزيابي همبستگي طبقات  2. تحليل محتوي و ارزيابي فراواني  3. روخواني محتوي و ارزشيابي صوري  4. كسب نظر دانش آموزان درباره محتوي   135. كدام گزينه صحيح است؟ 1. روش تدريس ارتباطي با ماده درسي ندارد  2.مطالعه روش تدريس مقدم بر مطالعه يادگيري است  3. هر نوع يادگيري با نوعي مشكل يا مسأله آغاز مي شود  4. هدف درس در روش تدريس آن تأثيري ندارد   136. كدام گزينه درست است؟ 1. هر موضوع درسي روش تدريس خاص خود را دارد  2. همه دروس را مي توان با روش سقراطي تدريس كرد  3. روش اكتشافي تنها در دروس علمي مورد استفاده قرار مي گيرد  4. سازمان دادن و مشكل ساختن يادگيري دانش آموزان   137. رابطه ميان تدريس مؤثر و انضباط چگونه است؟ 1. تنها به شخصيت معلم بستگي دارد  2. لازم و ملزوم هم هستند  4. از عوامل همساني متأثر مي شوند  4. به وجود مدير مدرسه بستگي دارند   138 . تعريف صحيح تدريس عبارت است از : 1. انتقال معلومات خاص از ذهن معلم به ذهن دانش آموز  2. آماده ساختن دانش آموز براي امتحان دادن  3. به كاربردن وسايل آموزشي مؤثر  4. سازمان دادن و مشكل ساختن يادگيري دانش آموزان   139 &ndash; روش پروژه در صورتي موفق مي شود كه : 1. تنها در دبستان مورد استفاده قرار گيرد  2. معلم مهارت لازم را داشته است  3. همه دانش آموزان از بهره هوشي بالايي برخودار باشند  4. معلم با همه روشها و فنون تدريس آشنا باشد   140 &ndash; تدريس را مهارت گويند زيرا : 1. به آساني مي توان يادگرفت  2. توان يادگيري آن از عهده همه كس خارج است  3. فعاليتي است پيچيده و نيازمند يادگيري  4. مستلزم شخصيت برتر است   141 &ndash; كدام عامل مي تواند دليل عدم رغبت شاگردان در فعاليتهاي آموزشي باشد؟ 1. درگيري معلمان با شاگردان در مدرسه  2. شباهت فعاليتهاي مدرسه با اجتماع  3. كاربرد تجارب مدرسه در زندگي واقعي  4. عدم ارتباط مدرسه با زندگي واقعي   142 &ndash; يادگيري تغييري است كه در اثر ... حاصل مي شود 1. تجربه  2. رشد طبيعي  3. حالت هاي احساسي  4. فعاليت هاي مكانيكي   143 &ndash; شاگردي پس از اثبات يك قضيه علمي و ارائه فرمول از طرف معلم، مي تواند مسائل مربوط در آن زمينه را حل كند، او از نظر يادگيري در چه سطحي از سطوح حيطه شناسي قرار دارد؟ 1. بكاربستن  2. تجزيه و تحليل  3. درك و فهم  4. قضاوت و ارزشيابي   144- اگر فعاليت شاگردي به وسيله محركي تقويت گردد، بطوري كه وسعت و احتمال وقوع آن فعاليت افزايش يابد، از كدام الگو يادگيري استفاده شده است؟ 1. شرطي شدن فعال  2. شرطي شدن كلاسيك  3. شرطي شدن واكنشي  4. مجاورت ساده   145 &ndash; هرگاه در فعاليتهاي آموزشي توجه اصلي به رغبت، تجارب قبلي شاگردان و گسترش آن تجارب معطوف باشد، بكارگيري كدام روش مناسبتر است؟ 1. واحد پروژه  2. واحد تجربي  3. واحد موضوع  4.گردش علمي   146 &ndash; با بكارگيري كدام روش تدريس مي توان هراس دانشجويان كمرو و خجالتي را براي صحبت كردن در جمع كاهش داد؟ 1. ايفاي نقش  2. حل مسأله  3. سخنراني  4. نمايش علمي   147 &ndash; كدام گزينه از ويژگي هاي الگوي پيش سازماندهنده است؟ 1. اطلاعات دو سويه  2. روابط ميانگروهي شديد  3. كسب روش يادگيري  4. يادگيري معني دار   148 &ndash; كدام گزينه تعريف تدريس است؟ 1. ايجاد شرايط مطلوب تغيير از طرف شاگرد  2. رفتار متقابل معلم و شاگرد بر اساس طرحي منظم  3. سخنراني معلم در كلاس بر اساس محتوايي خاص  4. فعاليت شاگردان بر اساس وضع شناختي معلمان   149 &ndash; عامل اساسي تعيين كننده ميزان موفقيت روش تدريس كدام است؟ 1. تلاش معلم در هنگام تدريس  2. كيفيت يادگيري شاگردان  3.معلومات تخصصي معلمان  4. همكاري صميمانه والدين با مدرسه   150 &ndash; اگر شاگرد قادر باشد مقاله اي درباره روشهاي مبارزه با اعتياد بنويسد اينكار شاگرد در چه سطحي از حيطه شناختي بلوم قرار دارد؟ 1. كاربرد  2. تركيب  3. ارزشيابي  4. تجزيه و تحليل
سوالات 151 تا 170
151 &ndash; اگر هدف معلم در فعاليت آموزشي توجه به فعاليت شاگرد و نتيجه گيري از فعاليت او بر اساس انگيزه دروني و رغبت شاگر معطوف گردد. چه روش تدريسي انتخاب كرده است؟ 1. حل مسئله  2. بحث گروهي  3. واحد پروژه  4. پرسش و پاسخ   152- بر اساس نظريه يادگيري اجتماعي، كدام مورد زير يابيد در فرآيند آموزش مورد توجه شديد معلم قرار گيرد؟ 1 . مدل هاي رفتاري  2. پاداشهاي بيروني  3. تمرين و تكرار  4. ارزشيابي منظم   153 &ndash; در تعريف يادگيري كاربرد كلمه &laquo;تجربه&raquo; بيان كننده آن نوع تغييراتي است كه تنها حاصل .......باشد. 1. تدريس معلم  2.رشد و بلوغ  3. عوامل ارثي  4. تعامل فرد يا محيط   154 &ndash; اصلي ترين هدف ارزشيابي در فرآيند تدريس &ndash; يادگيري چيست؟ 1. تعيين پيشرفت تحصيلي فراگير  2. تشخيص درجه ميزان يادگيري  3. اصلاح و تقويت فعاليت هاي آموزشي  4. تعيين ميزان تسلط معلم بر موضوع درسي   155 &ndash; سطح سؤال زير با استفاده از طبقه بندي لوم كدام است؟ &laquo;پيشرفت فن شناسي رايانه چه پيامدي براي نيروي كار دارد&raquo;؟ 1. درك  2. ارزيابي  3. كاربرد  4. تجزيه و تحليل   156 &ndash; اگر در كلاس درس ابيات فارسي ، شاگرد خواسته شود كه نقش و روابط كلمات تشكيل دهنده يك جمله ادبي را از نظر دستوري مشخص نمايد. از نظر يادگيري در كدامين سطح حيطه شناختي اين فعاليت صورت مي گيرد؟ 1. دانش  2. فهميدن  3.تجزيه و تحليل  4. قضاوت و ارزشيابي   157 &ndash; اگر از دانش آموزي خواسته شود كه اصول و قوانين مثلثات را در موقعيت علمي جديد مانند نقشه برداري اعمال نمايد، او در كدامين سطح حوزه شناختي فعاليت مي كند؟ 1. دانش  2. كاربرد  3. فهميدن  4. قضاوت و ارزشيابي   158 &ndash; اگر از دانش آموز خواسته شود كه يك عبارت فني و يا يك قطعه شعر را با عبارتهاي روشن از طريق چند مثال و يا نثر ساده بيان كند، او در كدامين سطح حوزه شناختي فعاليت مي كند؟ 1. تفسير  2. بازشناسي  3. برون يابي  4. ترجمه (برگردان)   159- اگر معلمي مثلاً تصوير چهار سيب را روي يك كارت كشيده و بر روي كارت ديگر عدد 2+2 را بنويسد و هم زمان با گفتن 2+2 مي شود چهار و تصوير 4 سيب را نشان دهد از كدام نظريه يادگيري استفاده برده است؟ 1. مجاورت  2. شرطي شدن فعال  3. شرطي شدن كلاسيك  4. يادگيري اجتماعي   160- از جمله ويژگي هاي تدريس متكي بر اصالت مواد درسي كدام است؟ 1. برنامه بر حسب مقتضيات منطقه تنظيم مي شود  2. تنظيم و پيشرفت برنامه هاي آموزشي امري مداوم است  3. معلمان در اجراي برنامه و انتخاب مواد درسي آزادي عمل دارند  4. هر درسي به طور مستقل و جدا و بدون ارتباط با مواد ديگر تدريس مي شود   161 &ndash; تدريس مطابق كدام يك از الگوهاي تدريس منجر به پرورش افرادي مي شود كه داراي روحيه پژوهش و انتقادگري مي باشند؟ 1. الگوي حل مسأله  2. الگوي عمومي تدريس  3. الگوي ارگانيستيك  4. الگوي پيش سازمان دهنده   162 &ndash; كدام روش تدريس براي پرورش قدرت تفكر و استدلال مؤثر است؟ 1. روش سخنراني  2. روش آزمايشي  3. روش پرسش و پاسخ  4. روش بحث گروهي   163 &ndash; اگر در روش واحد توجه اصلي به فعاليت شاگرد و انگيزه دروني او و نتيجه گيري از فعاليت معطوف شود نام روش چه خواهد بود؟ 1. واحد تجربي  2. واحد پروژه  3. واحد موضوع  4. هيچكدام   164 &ndash; مهمترين عنصر در اجراي الگوي بديعه پردازي چيست؟ 1. مذاكره  2. استعاره  3. قياس  4. تفكرخلاق   165 &ndash; پرسش هاي متوالي و منظم، پاسخ شاگرد، و امكان تأييد پاسخ بيشتر ناظر بر سه نمود ضروري كدام الگوي تدريس هستند؟ 1. ياد سپاري  2. آموزش برنامه اي  3. ياران در يادگيري  4. پيش سازمان دهنده   166 &ndash; شاگردان در هنگام ايفاي نقش با نمايش موقعيت هاي داراي مسأله و سپس بحث درباره آن نمايش چه مسائلي را كشف مي كنند؟ 1. ارزش حاكم بر رفتار  2. روابط اجتماعي در امور ورزشي  3. تعامل بين افراد در حل مسايل  4. موضوع هاي فردي در قبال مسايل اجتماعي   167 &ndash; عمده ترين نمود الگوي استقرايي كمك به خاطر سپردن مطالب است زيرا: 1. اطلاعات را در چارچوبي معنادار شكل مي دهد  2. ارتباط با بيش سازمان دهنده برقرار مي كند  3. اطلاعات خام حسي تجربي شاگردان را به كار مي برد  4. استفاده از ياد يارها موجب به خاطر سپردن مطالب مي شود   168 &ndash; كدام روش آموزشي، در كلاس هاي چند پايه كاربرد بيشتري دارد؟ 1. بحثي  2. نمايشي  3.سخنراني  4.حيفه اي   169- افزايش مهارتهاي ارتباطي و رشد اجتماعي از مزاياي كدام روش تدريس است؟ 1. تجربي  2. همياري  3. سخراني  4. بازگويي   170 &ndash; كدام روش تدريس به &laquo;تفاوتهاي فردي&raquo; كمتر توجه دارد؟ 1. بحثي  2. پروژه  3. سخنرالي  4. حل مسأله
سوالات 171 تا 189
171 &ndash; كدام هدف آموزشي، در سطح فهميدن حيطه شناختي است؟ 1. توانايي كشف روابط رياضي و تصميم آنها  2. مهارت در متمايز ساختن حقايق از فرضيه ها  3. تعريف اصطلاحات فني با ذكر مشخصات خواص با ارتباط آنها  4. توانايي برگرداندن مفاهيم هندسي كلاسي به شكلهاي بصري يا فضايي   172 &ndash; كدام مفهوم را مي توان جزء مهمترين كاركرد تدريس ناميد؟ 1. تحريك و ايجاد انگيزه  2. تعيين منابع آموزشي  3. انتقال مفاهيم علمي  4. ايجاد نظم در كلاس درس   173 &ndash; اگر در فرآيند توجه و فعاليت در زمينه يك سلسله مسائل پيوسته، و استفاده از ارتباط آنها با مسائل ديگر بدون توجه به تفكيك رسمي رشته ها، متمركز شود كدام روش زير مؤثرتر است؟ 1. واحدها  2. كاوشگري  3. حل مسأله  4. بحث گروهي   174 &ndash; كدام تعريف ، مشخص كننده روش آموزش انفرادي است؟ 1. هر يادگيرنده برنامه درسي مخصوص به خود دارد  2. هر دانش آموز توسط يك معلم خاص آموزش مي بيند  3. معلم وقت بيشتري صرف آموزش هر دانش آموز مي كند  4. دانش آموزان بر اساس توانائيهاي خود به يادگيري مي پردازند   175 - كدام نوع ارزشيابي به منظور شناخت رفتار ورودي و تعيين نقطه آغاز فعاليتهاي آموزشي به كار گرفته مي شود؟ 1. تراكمي  2. تكويني  3. تشخيصي  4. پاياني   176 &ndash; به هدفهايي كه انتظارات آموزشي را به صورت قابليت هاي صريح يا شرايط و معيار مشخص بيان كند . چه مي گويند؟ 1. كلي  2. جزئي  3. رفتاري  4. مرحله اي   177 &ndash; احساس عدم امنيت و اعتماد]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>نقش فعالیتهای فوق برنامه در یادگیری دانش اموزان</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/نقش-فعالیتهای-فوق-برنامه-در-یادگیری-دانش-اموزان</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/نقش-فعالیتهای-فوق-برنامه-در-یادگیری-دانش-اموزان</guid>

<description><![CDATA[
معاونان و مربیان پرورشی حتما دیدن کنند از این پست...
مقدمه
در زندگي انسان لحظه&zwnj;ها و اوقاتي وجود دارد كه از اهميت و حساسيت فوق&zwnj;العاده&zwnj;اي برخوردار است. اين اوقات مي&zwnj;تواند فرصتي براي رشد شخصيت فرد باشد يا به عكس موجب بروز اختلالات رفتاري و انحرافات اخلاقي اجتماعي شود.
منظور از فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه فرصت&zwnj;هايي است كه انسان مسئوليت&zwnj;پذير هيچگونه مسئوليت و سر و كار موظفي را به عهده ندارد و همه چيز در اختيار او مي&zwnj;باشد تا با ميل و رغبت خودش به برنامه خاصي بپردازد.
يكي از مهمترين مسائل جوامع امروز بشري در سراسر دنيا مسئله استفاده صحيح&zwnj;تر و مؤثرتر از فرصت&zwnj;هاي آزادي است كه افراد در اختيار دارند و اين اوقات براي مؤمنان لحظه&zwnj;هاي نيايش با معبود و براي عالميان ساعات تفكر و براي هنرمندان زمان ساختن و ابداع و براي نوجوانان ساعات خلاقيت مي&zwnj;باشد و بسياري از مردم حتي صاحبنظران به اين نتيجه رسيده&zwnj;اند كه بايد مدارس و مؤسسه&zwnj;هاي آموزشي مسئوليت&zwnj;هاي بيشتر و روشن&zwnj;تري در اين باره بر عهده بگيرند تا بهره&zwnj;برداري بهينه از اوقات فراغت در برنامه&zwnj;هاي دانش&zwnj;آموزان طراحي و گنجانده شود.
مسئله تنوع نيز امري مهم است و زندگي بدون تنوع خسته&zwnj;كننده مي&zwnj;باشد. پس تنوع در گذران اوقات فراغت باعث ايجاد تنوع در زندگي مي&zwnj;گردد. و تنوع مانع پديدآيي افسردگي است. پس با راهنمايي فرزندان به انجام فعاليت&zwnj;هاي متنوع زمينه علاقه&zwnj;مندي آنان را به زندگاني فراهم آوريم.
 &nbsp;
&nbsp;تعربف فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
فعاليت&zwnj;هاي جذاب و شادي هستند كه فرصت براي تعامل اجتماعي در يك فضاي آرام و راحت فراهم مي&zwnj;آورند. اين فعاليت&zwnj;ها نگرش دانش&zwnj;آموزان را نسبت به مدرسه بهبود مي&zwnj;بخشند.
فعاليت فوق&zwnj;برنامه: به مجموعه فعاليت&zwnj;هايي كه خارج از چارچوب رسمي آموزش كلاس انجام مي&zwnj;شود، فوق&zwnj;برنامه اطلاق مي&zwnj;شود.
فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه: به مجموعه فعاليت&zwnj;هايي گفته مي&zwnj;شود كه شخص پس از ارزيابي از تعهدات و تكاليف- شغلي- خانوادگي- و اجتماعي و با ميل و اشتياق به آن مي&zwnj;پردازد و غرضش استراحت و تفريح- توسعه دانش و يا به كمال رساندن شخصيت خويش يا به ظهور رساندن استعدادها و خلاقيت&zwnj;ها و يا بالاخره مشاركت آزادانه در اجتماع است.
به مجموعه فعاليت&zwnj;هايي است: كه شخص پس از فراغت انسان را از كارهاي روزمره و قالب&zwnj;هاي زائيده خودكاري و يا تخصصي شدن امور روزانه مي&zwnj;رهاند. استعدادهاي بدني و ذهني فرد و نظاير آن را پرورش مي&zwnj;دهد- كه در شكل&zwnj;گيري شخصيت وي بي&zwnj;ترديد مؤثر خواهد بود.
هدف اساسي فعاليت فوق&zwnj;برنامه اين نيست كه تنها از سختي آموزش بكاهند و فرصتي براي استراحت دانش&zwnj;آموزان فراهم آوردند بلكه اهميت و ارزش اين فعاليت&zwnj;ها در توسعه تجربيات تربيتي دانش&zwnj;آموزان است. به هر حال فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه جزئي از برنامه منظم مدرسه است و بايد آن را بخشي از فرايند مدرسه تلقي كرد.
فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه براي غني كردن تجربيات تربيتي دانش&zwnj;آموزان وارد فعاليت مدارس شد و اهميت روزافزوني يافت.
انعطاف و گشودگي اين برنامه فضاي بازي را براي خلق موقعيت&zwnj;هاي متنوع تربيتي فراهم ساخت. در كشور ما اين فعاليت سابقه طولاني دارد و پيوسته سعي شده است از نظر كلي و كيفي اصلاح و بهبود يابد.
هدف اساسي فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه اين نيست كه تنها از صعوبت و سختي آموزش بكاهند و فرصتي براي استراحت و تجديد قوي ذهني فراهم سازند بلكه اهميت و ارزش اين فعاليت در توسعه تجربيات تربيتي دانش&zwnj;آموزان است.
فعاليت فوق&zwnj;برنامه داراي چنان خصوصياتي است كه به صورت گسترده مورد توجه دانش&zwnj;آموزان، معلمان، مديران و تصميم&zwnj;گيرندگان قرار گرفته است.
ويژگي فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
1- انعطاف&zwnj;پذيري از نظر زماني- مكاني- محتوا و روش
2- همسويي با نيازها و علايق دانش&zwnj;آموزان
3- استفاده از شيوه آموزش غير مستقيم
4- فراهم كردن تجربيات مستقيم
5- بهره&zwnj;گيري از روش&zwnj;هاي فعال يادگيري
6- تأكيد بر رشد در جنبه&zwnj;هاي گوناگون شخصيت (اجتماعي- عاطفي- بدني- شناختي)
وجود چنين ويژگي&zwnj;هايي به لحاظ نظري اعتبار خاصي به فعاليت&zwnj;ها بخشيده است و شواهد حاكي است كه اين جايگاه ارزشمندي در نظام جهاني به دست آورده است. با اين مقدمات مي&zwnj;توان سنجيد كه مطالعه در اين خصوص اهميت زيادي دارد تا فوق&zwnj;برنامه و روال اين گونه فعاليت&zwnj;ها اصلاح و بهبود يابد.
 &nbsp;
مفهوم فعاليت فوق&zwnj;برنامه
1- فعاليت خارج از مدرسه
2- فعاليت خارج از كلاس
3- فعاليت هاي فراتر از كلاس
4- فعاليت&zwnj;هاي زندگي مدرسه
5- فعاليت&zwnj;هاي كمك برنامه
6- آموزش محيط زيست
7- آموزش گذران اوقات فراغت
8- آموزش در فضاي باز
اصول و اساس مفهوم فعاليت فوق&zwnj;برنامه
1- دانش&zwnj;آموز يك شهروند است و بايد در حين اين فعاليت با وظايف و توانايي خود آشنا شود.
2- رضايت فوق&zwnj;برنامه جزيي از برنامه منظم مدرسه است و چنين فعاليت&zwnj;هايي را كه در مدرسه انجام مي&zwnj;دهد بايد بخشي از فرايند مدرسه تلقي كرد.
3- بايد از ناحيه دانش&zwnj;آموزان مشاركت معقول در اين فعاليت صورت گيرد. يعني تمام آنها بايد تشويق شوند تا در اين فعاليت&zwnj;ها مشاركت نمايند.
4- فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه بايد رابطه&zwnj;اي تنگاتنگ با برنامه اصلي داشته باشند. اين اصل از اتحاد و ارتباط و هماهنگي بحث مي&zwnj;كند.
5- فعاليت فوق&zwnj;برنامه بايد رشد تدريجي داشته باشد و نيازهاي ويژه دانش&zwnj;آموزان مدارس در آن در نظر گرفته شود.
6- بايد سرپرستي و نظارت شايسته&zwnj;اي براي فعاليت&zwnj;ها در نظر گرفته شود و امكان همكاري و مشاركت معلمان در اين فعاليت&zwnj;ها فراهم شود.
7- فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه بايد پيوشته مورد ارزيابي قرار گيرد و اين ضرورت هر برنامه منظم و هدفمند است كه بايد در راستاي اهدافش مورد ارزيابي پيوسته قرار گيرد.[1]
ارزش فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
ارزش هر چيزي به ميزان تأثير آن در زندگي يا جامعه بستگي دارد. در مورد فعاليت&zwnj;هاي فوق به اين ارزش&zwnj;ها مي&zwnj;توان دست يافت.
1- رشد و تكامل و شخصيت مطلوب
2- تفريح سالم و سازنده
3- رعايت تفاوت&zwnj;هاي فردي در رغبت&zwnj;ها
4- تسهيل رشد و تكامل اجتماعي
5- تكيمل و پرمايه ساختن برنامه تحصيلي
6- اجتماع دانش&zwnj;آموز
7- برقراري روابط سودبخش ميان معلم و محصل
8- تأمين هدف&zwnj;هاي تربيت جديد
راهنمايي و فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
آموزش و پرورش جديد راهنمايي را در موارد و جنبه&zwnj;هاي زندگي دانش&zwnj;آموزان ضروري مي&zwnj;داند و حتي تربيت را با راهنمايي مترادف تلقي مي&zwnj;كند. فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه مي&zwnj;تواند در اين جهت پردازش باشد. زيرا در اين گونه فعاليت&zwnj;ها به سهولت مي&zwnj;توان نيازها و رغبت&zwnj;هاي همه دانش&zwnj;آموزان را دريافت و از اين شناخت در راهنمايي صحيح و مطلوب ايشان استفاده كرد.
آينده&zwnj;نگري و فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
الف- شناخت واقعيت اموري كه شخص با آنها سروكار دارد و خودداري از گول زدن خويش.
ب- توانايي مواجه شدن با دنيا همراه با اعتماد به نفس و اميد در بهتر ساختن هر چيزي كه اتفاق مي&zwnj;افتد. موفقيت در اين امر هنگامي است كه شخص به فرد يا گروه خاصي از مردم وابستگي پيدا نكند و بتواند شخصاً با اوضاع پيش آمده مواجه شود.
ج- هرگز چنين تصور نكنيم كه تنها ما مشكل و مسئله داريم و اشخاص ديگر هيچگونه مسئله&zwnj;اي ندارند در صورتي كه هزاران نفر نیز از اين مسائل را داشته&zwnj;اند و موفق شده&zwnj;اند كه آنها را حل كنند.
د- بدن سالم نشان دادن عاطفي سازنده را آسان&zwnj;تر مي&zwnj;نمايد. بنابراين استراحت و ورزش و بازي و خوراك خوب از جمله عوامل بسيار مؤثر در تأمين بهداشت رواني به شمار مي&zwnj;روند و فعاليت&zwnj;هاي سالم فعاليت&zwnj;هايي هستند كه شخص مي&zwnj;تواند بدون ترديد و تعارض آنها را انجام دهد.
بهداشت رواني و فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه ارزش&zwnj;هاي تربيتي بسيار مهمي دارند. لكن اين ارزش&zwnj;ها خود به خود و تنها با شركت دانش&zwnj;آموزان در آنها حاصل نمي&zwnj;شود بلكه احتياج قطعي دارند به اين كه:
الف- معلمان و مسئولان اجرائی فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه فكر و طرح روشني درباره آنها داشته باشند.
ب- فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه در ارتباط با نظام آموزش و پرورش به صورت يك كل منظور شدند و هرگز آنها را مجزا از نظام آموزشي تلقي نكنند.
ج- در اين برنامه همه اصول يادگيري و آموزش را در نظر بگيرند.
د- اين فعاليت&zwnj;ها مداوم باشند و نه ذوقي و سليقه&zwnj;اي. فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه بايد در ارتباط با يكديگر سيستمي را تشكيل دهند كه پاسخگوي نيازهاي فرد و جامعه باشد.
&nbsp;
&nbsp;
ارزش تربيتي فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه نه تنها از فعاليت&zwnj;هاي رسمي كمتر نيست بلكه در بعضي موارد حتي بيش از آنها مؤثر مطلوب و سازنده است.[2]
 &nbsp;
كاركردهاي مهم فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه
1- خلاقيت: فرد حداكثر بهره را گرفته، با آزاد انديشي &nbsp;تفكر واگرا مسائل را بررسي مي&zwnj;كند و به راه&zwnj;حل&zwnj;هاي نو دست مي&zwnj;يابد.
2- توسعه مهارت&zwnj;هاي شناختي: فرد بدون اين كه تكليف خاصي را بر عهده داشته باشد با علاقه و انگيزه شخصي مسلماً تلاش وي مطلوب و خوشايند خواهد بود.
3- تقويت مهارت حسي و حركتي: تأثير مهارت&zwnj;هاي حسي و حركتي و فعاليت ورزشي بر فعاليت&zwnj;هاي ذهني و عاطفي به گونه&zwnj;اي است كه بسياري از روانشناسان تعليم و تربيت عقيده دارند كه اين قبيل فعاليت&zwnj;ها مي&zwnj;بايست در درجه اول جزء برنامه&zwnj;هاي آموزشي قرار داده شود، چون آشنايي افراد با فعاليت&zwnj;هاي حسي و حركتي نه تنها موجب تقويت فعاليت&zwnj;هاي ذهني، بلكه موجب نشاط رواني و سرزندگي، تقويت اعتماد به نفس و بالطبع بهداشت رواني خواهد شد.
4- اصلاح رفتار و تعالي شخصيت: براي اصلاح بسياري از اختلالات رفتاري نظير پرخاشگري، افسردگي، كم&zwnj;رويي، اضطراب شناخته شده است.
5- بهداشت روان
6- رفتارهاي اجتماعي: مناسب&zwnj;ترين و مطلوب&zwnj;ترين موقعيت براي انديشه و تفكر خلاق رفتارهاي مطلوب فردي و اجتماعي است.
چگونگي مؤثر ساختن فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه در مدارس
فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه ارزش&zwnj;هاي تربيتي مهمي دارند. اما اين ارزش&zwnj;ها خود به خود تنها با شركت دانش&zwnj;آموزان در آنها حل نمي&zwnj;شوند بلكه احتياج به اين كه:
1- معلمان و مسئولان اجرايي فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه فكر و طرح روشني درباره آنها داشته باشند.
2- فعاليت فوق&zwnj;برنامه در ارتباط با نظام آموزش و پرورش به صورت يك كل منظور شوند و هرگز آنها را مجزا از نظام تلقي نكنند.
3- در برنامه&zwnj;ريزي فعاليت&zwnj;هاي تربيتي فوق&zwnj;برنامه همه اصول يادگيري و آموزش را در نظر بگيرند.
4- معلم به اين نكته توجه نمايد كه در اين گونه فعاليت&zwnj;ها نيز بايد به تدريج نقش خود را از آموزش و مديريت اوضاع يادگيري تبديل كند و راهنماي عمومي دانش&zwnj;آموزان گردد.
5- بيش از انتخاب نوع فعاليت فوق&zwnj;برنامه بايد هدف را تعيين كنند. اين اهداف بايد حتماً رفتاري باشند نه كلي.
6- هر مدرسه بايد فعاليت فوق&zwnj;برنامه را همانند فعاليت&zwnj;هاي رسمي مدرسه به صورت جدي ارزشيابي كند و پيوسته وضع و موقعيت خود را بسنجد.
7- معلم بايد رفتاري كه مي&zwnj;خواهد به كمك فعاليت&zwnj;هاي تربيتي فوق&zwnj;برنامه تغيير يابد دقيقاً تعريف نمايد.
8- فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه بايد مداوم باشند و ذوقي نه سليقه&zwnj;اي.
9- فعاليت فوق&zwnj;برنامه هر چند ممكن است هر كدام هدف خاصي را دنبال كند بايد در ارتباط با يكديگر سيستمي را تشكيل بدهند كه پاسخگوي&nbsp; نيازهاي فرد و جامعه باشد.[3]
نيازهايي كه از طريق گذران فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه تأمين مي&zwnj;شوند
1- نياز به استراحت و رفع خستگي: انسان&zwnj;ها همه نياز به استراحت و رفع خستگي دارند. در انجام كارها و نبود زمان كافي براي فراغت و استراحت موجب نزول كيفيت كار و نيز پرخاشگري فرد فعال مي&zwnj;گردد. ولي بايد به كودكان و نوجوانان آموخت كه زمان استراحت زمان بطالت نيست بلكه زماني است كه فرد به تممد اعصاب مي&zwnj;پردازد كه حاصل آن افزايش بازده است.
2- نياز به تفريح: پس از انجام كار در طي ايام خاص آدمي نياز دارد تا اوقاتي را صرف تفريح كند. نقل مي&zwnj;كنند كه حضرت علي (ع) در روزهاي جمعه به بيرون از شهر مدينه و به قصد تفريح مي&zwnj;رفتند. حتي سفرهاي كوتاه به بيرون از شهر توصيه شده است. به هر حال بايد ترتيبي اتخاذ نمود كه در ايام سال كودكان و نوجوانان از تفريحات سالم برخوردار بشوند. بايد دانست كه تفريحات موجب انبساط خاطر و سلامت رواني مي&zwnj;گردد.
3- سرگرمي و ايجاد تنوع: نيازهاي ديگري كه در برنامه&zwnj;هاي مكمل رفع مي&zwnj;شود نياز كودكان و نوجوانان به سرگرمي و تنوع داشتن است. بخشي از درگيري&zwnj;هايي كه درون منزل ميان كودكان رخ مي&zwnj;دهد به اين دليل است كه آنها بيكارند و وسيله&zwnj;اي براي سرگرمي ندارند. لذا وقتي داراي سرگرمي خاصي باشند فرصت كمتري براي ايجاد مزاحمت و درگيري با يكديگر دارند.
4- شكوفايي استعدادهاي شخصي: هر يك از فرزندان ما داراي استعدادهايي هستند. در تعريف استعداد گفته&zwnj;اند كه آن توانايي بالقوه&zwnj;اي است كه اگر در محيط مساعدي قرار بگيرد به شكوفايي مي&zwnj;انجامد. يكي از زمينه&zwnj;هايي كه موجبات رشد استعدادها را فراهم مي&zwnj;آورد پرداختن به فعاليت&zwnj;هايي است كه فرزند در اوقات فراغت انجام مي&zwnj;دهد از جمله راه&zwnj;هايي كه مي&zwnj;توان از طريق آنها مبادرت به شناخت استعدادهاي كودكان و نوجوانان نمود. پس ما بايد امكانات لازم را براي رشد و بالندگي استعدادهايشان فراهم كنيم.
5- نياز به رشد فرهنگي: امروز توجه به فرهنگ و تغييرات اجتماعي امري حائز اهميت است. با توجه به توسعه و پيشرفت فناوري اطلاعات مي&zwnj;توان در جهت تأمين چنين نيازي اقدامات مؤثري به عمل آورد.
6- شكوفايي فردي و اجتماعي: گذران فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه بايد به نحوي باشد كه زمينه&zwnj;هاي لازم براي شكوفايي فردي و اجتماعي را فراهم نمايد. زيرا شكوفا كردن استعدادها اهم از وظايف تعليم و تربيت است و يكي از عواملي كه به خودشكوفايي فرد كمك مي&zwnj;كند. به تعبير آلن بيرو، گذران اوقات فراغت است. چون در آن فعاليت آزاد و اختياري است و فرد به دلخواه خود به فعاليتي مي&zwnj;پردازد كه استعداد انجام آن را دارد و به آن فعاليت علاقه&zwnj;مند نيز مي&zwnj;شود. هرگاه آدمي به فعاليتي بپردازد كه هم استعداد آن را دارد و هم به آن علاقه&zwnj;مند است قطعاً به شكوفايي دربند فردي مي&zwnj;رسد. و اگر فرد در كنار جمعي به فعاليت بپردازد از طريق فراگيري مهارت&zwnj;هاي اجتماعي و مهارت&zwnj;هاي زندگي به رشد و بالندگي بيشتري دست مي&zwnj;يابد.[4]
&nbsp;
&nbsp;
از تحميل فعاليت دلخواه و مورد علاقه خود به كودكان و نوجوانان بايد پرهيز كنيم.
دكتر محسن ايماني
(روانشناس)
 &nbsp;
محاسن فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه ورزشي در يادگيري
1- احساس نشاط كه حاصل افزايش ترشح كاته كولامين در بدن است.
2- حفظ سلامت جسماني و تأمين رشد جسماني مناسب به صورت مطلوب
3- صرف انرژي فراوان در دوران كودكي و نوجواني در جهت مطلوب و سازنده
4- دفع مواد زايد بدن به همراه تعرق ناشي از فعاليت&zwnj;هاي بدني
5- احساس اقتدار و قدرتمندي و كسب قوت جسماني
6- كسب آمادگي براي انجام فعاليت&zwnj;هاي ديگر به دليل نداشتن خمودگي و برخورداري از شادي و نشاط
7- هدايت تمايلات پرخاشگرانه در مسيرهاي قابل قبول براي اجتماع
8- همراه با فراگيري ورزشي با توجه به سوابق فرهنگي و اعتقادي كه در كشور ما حاكم بوده است.
نوجوانان درس جوانمردي و فداكاري را نيز فرا مي&zwnj;گيرند كه معرفي الگوهاي ورزش در اين زمينه مطلوب خواهد بود. كساني مانند: پورياي (ولي) و رحوم &laquo;تختي&raquo;.
9- سرگرم كردن كودكان و نوجوانان و مانع شدن از اين كه آنها به كژروي&zwnj;هاي اجتماعي روي آورند.
توصيه&zwnj;هايي كه بايد در فعاليت&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه رعايت شود
1- تلاش شود ورزشي كه انتخاب مي&zwnj;شود متناسب با روحيات كودكان و نوجوانان باشد تا وي را دچار استرس و فشار رواني نكند.
2- به كودكان و نوجوانان توصيه مي&zwnj;شد به ميزان مطلوب و متعادل به فعاليت بپردازند، زيرا زياده&zwnj;روي در ورزش موجب خستگي و عصبانيت آنان مي&zwnj;شود.
3- ورزش&zwnj;هايي انتخاب شود كه انجام آنها موجب ايجاد عوارض و ضايعات جسماني شديد و جبران&zwnj;ناپذير نگردد.
4- فضاي ورزشي و نحوه برخورد مربي براي دانش&zwnj;آموز اضطراب&zwnj;زا نباشد.
5- تسلط و مديريت باشگاه و فضاي ورزشي به گونه&zwnj;اي باشد كه نوجوانان نيز براي يكديگر مشكلات جدي فراهم نياورند.
6- نظافت و بهداشت فردي و گروهي در فضاي ورزشي بايد رعايت شود.
7- حتي&zwnj;الامكان پس از اتمام ورزش به شست&zwnj;وشوي بدن و انجام استحمام توجه شود تا مواد زائد كه از بدن دفع شده است برطرف شود تا پوست از كارآيي بهتري برخوردار شود.
8- با توجه به گرماي شديد در تابستان بهتر است كه ورزش در فضاهاي سرپوشيده انجام شود. در صورت عدم دسترسي به چنين فضايي اين فعاليت&zwnj;هاي ورزشي در اوقاتي انجام شود كه هوا هنوز گرم نشده است.
اكثر نويسندگان و صاحبنظران، ورزش و بازي را يكي از عوامل اصلي و مؤثر در يادگيري و روند رشد كودكان، نوجوانان و جوانان مي&zwnj;دانند.[5]
رابطه ورزش با يادگيري و موفقيت تحصيلي
تجربيات حسی محدود رشد شبكه&zwnj;هاي نوروفيزيولوژيكي مغز را در مراحل رشد مانع مي&zwnj;شوند. يعني تجربيات محيطي سبب مي&zwnj;شوند تا نرون&zwnj;هاي عصبي تحريك شوند و آنها نيز موجب رشد طبيعي ذهن مي&zwnj;شوند.
به نظر &laquo;هب&raquo; تجربه حسي نه تنها براي رشد مناسب نوروفيزيولوژيكي ضرري است بلكه براي حفظ كاركرد طبيعي نيز لازم است.
تمام پژوهش&zwnj;هاي موجود مشخص كرده&zwnj;اند همان گونه كه بهبود شرايط بهداشتي و تغذيه&zwnj;اي مي&zwnj;تواند بر رشد جسمي مؤثر باشد بهبود شرايط محيطي نيز موجب رشد بيشتر هوش مي&zwnj;شوند.
به بيان ديگر محيط غني&zwnj;تر، هوش بيشتر، بازي و تحرك بدني چون نوجوانان را در تماس و تعامل با ديگران قرار مي&zwnj;دهند، موجب كسب تجربه، تفكر و پرورش حواس مي&zwnj;شوند. كه از اين طريق رشد ذهني و شناختي نيز حاصل خواهد شد. موضعي است كه:
پياژه بر آن بسيار تأكيد كرده است، او فرموده است كه ورزش بر ساختار مغزي نيز تأثيري قابل توجه دارد و اجراي برنامه&zwnj;هاي ورزشي باعث بهبود عملكرد سيستم عصبي مركزي و در نتيجه باعث پيشرفت و تكامل و رشد مي&zwnj;شود و انجام حركات ورزشي موجب كاهش حجم منطقه ضايعه ديده مغزي مي&zwnj;شود.
 &nbsp;
رابطه ورزش با يادگيري
رابطه ورزش با يادگيري را از دو جهت مي&zwnj;توان بررسي كرد:
1- بازي بهترين روش براي آموزش مفاهيم به كودكان است. براي مثال &laquo;فروبل&raquo; بازي را بهترين راه آموزش كودكان مي&zwnj;دانست. زيرا عقيده داشت بازي و فعاليت مورد علاقه و خواست كودكان است كه بيش از هر چيز با طبيعت آنها سازگار است. براي مثال آموزش نحوه كار چراغ راهنمايي رانندگي از اين راه به آساني امكان&zwnj;پذير است.
2- بازي چون موجب نشاط، سرحالي و افزايش انرژي مي&zwnj;شود كودكان را براي يادگيري آماده مي&zwnj;كند.
&laquo;اليور&raquo; در انگلستان مطالعه&zwnj;اي بر روي نوجوانان عقب&zwnj;مانده ذهني انجام داد. او آنها را به دو گروه تقسيم كرد. گروه آزمايش كه در آن آموزش مفاهيم از طريق بازي صورت گرفت و گروه ديگر آزمايش از طريق روش&zwnj;هاي سنتي انجام شد. نتايج نشان داد كه گروه آزمايشي كه از طريق بازي در يادگيري انجام تكاليف خود موفق&zwnj;تر از گروه ديگر بودند و در آزمون&zwnj;هاي مختلف هوش توانستند ثمرات بهتري كسب كنند.
از اين رو مي&zwnj;توان گفت بسياري از موارد آفت تحصيلي ناشي از كمبود محركات محيطي در زندگي فردي است. يعني فرد به علت عدم كم &zwnj;تحركي محيطي و اجتماعي دچار عقب&zwnj;ماندگي ذهني و فرهنگي مي&zwnj;شود و پيامدش آفت تحصيلي است. همان&zwnj;گونه كه بين پيشرفت تحصيلي و خود&zwnj;پنداري مثبت رابطه وجود دارد، بين ورزش و خودپنداري نيز رابطه وجود دارد. يعني افراد ورزشكار را نسبت به افراد غير ورزشكار از خودپنداري و عزت نفس بالاتري برخوردارند. پس ورزش موجب افزايش خودپنداري و سبب پيشرفت تحصيلي و موفقيت مي&zwnj;گردد.
&nbsp;
&nbsp;
بازي و تحرك بدني موجب كسب تجربه و تفكر و پرورش حواس مي&zwnj;شود.
 &nbsp;
وجه مشترك بازي و فراغت
1- در هر دو يك فعاليت آزاد و بدون برنامه وجود دارد.
2- اين فعاليت خودجوش و درون&zwnj;زا است.
3- در هيچ يك از اين دو فعاليت هدف خارجي وجود ندارد بلكه هدف با فرايند درآميزي و هم&zwnj;پوشي غير قابل تفكيك دارد.
4- آزادي انتخاب، رغبت و علاقه شخصي از ويژگي&zwnj;هاي بارز اين نوع فعاليت&zwnj;هاست.
5- بازخورد هر دو فعاليت با لذت و رضايتمندي دروني همراه است.
6- انعطاف، تنوع و سيال بودن در هر دو فعاليت مشهود است.
بنابراين بازي و فراغت جدي&zwnj;ترين كنش متقل آدمي در فرايند زيستن خود انگيخته و خلاق است. با اين توصيف اوقات فراغت غني&zwnj;ترين و مؤثرترين اوقات حيات مفيد آدمي محسوب مي&zwnj;شود. به همين سبب است كه در يونان باستان اوقات فراغت را اشتغال دائمي به كار لذت&zwnj;بخش تلقي مي&zwnj;كردند و بر اين باور بودند كه بزرگ&zwnj;ترين و باشكوه&zwnj;ترين تمدن&zwnj;هاي بشري محصول اوقات فراغت آدمي است.
اوقات فراغت بهترين و مناسب&zwnj;ترين زمان براي پرداختن به بنيادي&zwnj;ترين نيازهاي فراموش شده آدمي است. در فراغت است كه آدمي احساس &laquo;خود بودن&raquo; مي&zwnj;كند زيرا در اين فعاليت رسمي و آنجا كه آدمي در قالب نقش&zwnj;هاي اجتماعي و &laquo;فرديت&raquo; خود را نقاب مي&zwnj;زند و فرصت بازيابي خود را ندارد.
در اوقات فراغت است كه براي انسان فرصت خويشتن&zwnj;يابي و خويشتن&zwnj;گستري فراهم مي&zwnj;شود. اما لازمه خويشتن&zwnj;يابي رهايي از بيگانگي با خود است كه خود بيگانگي كه بيماري مزمن بشر معاصر است تنها در اوقات فراغت يعني اوقات &laquo;خود بودن&raquo; درمان مي&zwnj;شود، زيرا در اين ايام ديگر اوقات فراغت رسمي آدمي در پي نقش بازي كردن و پاسخ&zwnj;گويي به انتظارات ديگران است.
ورزش و فعاليت&zwnj;هاي بدني
پرداختن به ورزش و انجام فعاليت&zwnj;هاي بدني براي كودكان و نوجوانان و جوانان كه از انرژي فراوان برخوردارند بسيار مفيد خواهند بود.
آلن بيرو در كتاب فرهنگ علوم اجتماعي بين دو نوع فعاليت مربوط به اوقات فراغت تمايز ايجاد كرده و آنها را به امور فعال و متعفل تقسيم مي&zwnj;نمايد و مي&zwnj;نويسد اشكال و صور گذران اوقات فراغت شامل فراغت فعال از نوع ورزشي و فراغت منفعل است كه در حالت اخير اكثر انسان&zwnj;ها تماشاچي گذران و اوقات فعال ديگران هستند.
چنين به نظر مي&zwnj;رسد كه معمولاً گذران اوقات فراغت براي هر كسي حالت فعال و منفعل را دارد. اما با توجه به انرژي&zwnj;هاي زيادي كه كودكان و نوجوانان دارند اگر انرژي&zwnj;هاي آنان در جهت مثبت هدايت نشود مشكل&zwnj;آفرين است. لذا خوب است كه ترتيبي اتخاذ شود كه فعاليت&zwnj;هاي مربوط به اوقات فراغت كودكان را و به ويژه نوجوانان به صورت فعال سپري شود. لذا بايد آنان را ترغيب كنيم كه به ورزش كردن بيشتر روي آوردند تا به تماشاي ورزش ديگران.
از سوي ديگر بايد توجه داشت كه در انتخاب نوع ورزش&zwnj;ها نيز كودكان و نوجوانان نيازمند راهنمايي و هدايت اوليا و مربيان خود هستند و واقعاً انتخاب ورزش&zwnj;هايي ملايم زمينه&zwnj;ساز آرامش آنها خواهد بود. پس بدين ترتيب ورزش &laquo;شنا&raquo; در مقابل ورزش&zwnj;هاي خطرناك توصيه مي&zwnj;شود.
&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; در دنيا چيزي عزيزتر از قلب و وقت تو نيست.
نتيجه&zwnj;گيري 
بديهي است كه جهان آينده به انسان&zwnj;هايي نياز دارد كه خلاق و توانمند باشند، ويژگي&zwnj;هاي عصر اطلاعات را به خوبي درك كنند و نيز بتوانند فعالانه به دانش&zwnj;هاي مورد نياز بپردازند و ورزش و تربيت بدني يكي از مهمترين عواملي است كه مي&zwnj;تواند اوقات فراغت دانش&zwnj;آموزان را پر كنند و بر رشد فرهنگي يك نظام مؤثر واقع شود و بدون آن حيات معنوی يك جامعه به خطر مي&zwnj;افتد. پس با ورزش و تربيت بدني مي&zwnj;توان دانش&zwnj;آموزان را به كلاس&zwnj;هاي فوق&zwnj;برنامه ورزشي دعوت كرد و اين كار باعث رشد و شكوفايي و خلاقيت آن شد. اگر اين برنامه ورزشي همراه با دروس آموزشي همگام باشند تأثير زيادي بر يادگيري آنان دارد.
ورزش از طريق افزايش اعتماد به نفس و خودپنداري مثبت سبب تمركز حواس، روحيه، نشاط و كاركرد مناسب سيستم&zwnj;هاي بدني و پيشگيري از بروز بيماري&zwnj;هاي رواني و اختلالات رفتاري مي&zwnj;گردد كه پيامد آن بهبود عملكرد تحصيلي خواهد بود.
نویسنده: حسن ولی پور ]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>زندگی نامه شهید مطهری به همراه تصاویری از ایشان</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/زندگی-نامه-شهید-مطهری-به-همراه-تصاویری-از-ایشان</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/زندگی-نامه-شهید-مطهری-به-همراه-تصاویری-از-ایشان</guid>

<description><![CDATA[


&nbsp;


زندگینامه
شرح مختصر زندگانی مولف شهید
استاد شهید آیت الله مطهری در ۱۳ بهمن ۱۲۹۸ هجری شمسی در فریمان واقع در ۷۵ کیلومتری شهر مقدس مشهد در یک خانواده اصیل روحانی چشم به جهان می گشاید. پس از طی دوران طفولیت به مکتبخانه رفته و به فراگیری دروس ابتدایی می پردازد.
&nbsp;
 
&nbsp;
در سن دوازده سالگی به حوزه علمیه مشهد عزیمت نموده و به تحصیل مقدمات علوم اسلامی اشتغال می ورزد. در سال ۱۳۱۶ علیرغم مبارزه شدید رضاخان با روحانیت و علیرغم مخالفت دوستان و نزدیکان، برای تکمیل تحصیلات خود عازم حوزه علمیه قم می شود در حالی که به تازگی موسس گرانقدر آن آیت الله العظمی حاج شیخ عبدالکریم حائری یزدی دیده از جهان فروبسته و ریاست حوزه را سه تن از مدرسان بزرگ آن آیات عظام سید محمد حجت، سید صدرالدین صدر و سید محمد تقی خوانساری به عهد گرفته اند. 
در دوره اقامت پانزده ساله خود در قم از محضر مرحوم آیت الله العظمی بروجردی (در فقه و اصول) و حضرت امام خمینی ( به مدت ۱۲ سال در فلسفه ملاصدرا و عرفان و اخلاق و اصول) و مرحوم علامه سید محمد حسین طباطبائی (در فلسفه : الهیات شفای بوعلی و دروس دیگر) بهره می گیرد. قبل از هجرت آیت الله العظمی بروجردی به قم نیز استاد شهید گاهی به بروجرد می رفته و از محضر ایشان استفاده می کرده است. مولف شهید مدتی نیز از محضر مرحوم آیت الله حاج میرزا علی آقا شیرازی در اخلاق و عرفان بهره های معنوی فراوان برده است. از اساتید دیگر استاد مطهری می توان از مرحوم آیت الله سید محمد حجت ( در اصول) و مرحوم آیت الله سید محمد محقق داماد (در فقه) نام برد. وی در مدت اقامت خود در قم علاوه بر تحصیل علم، در امور اجتماعی و سیاسی نیز مشارکت داشته و از جمله با فدائیان اسلام در ارتباط بوده است. در سال ۱۳۳۱ در حالی که از مدرسین معروف و ازامیدهای آینده حوزه به شمار می رود به تهران مهاجرت می کند.
&nbsp;
 
&nbsp;
در تهران به تدریس در مدرسه مروی و تألیف و سخنرانیهای تحقیقی می پردازد. در سال ۱۳۳۴ اولین جلسه تفسیر انجمن اسلامی دانشجویان توسط استاد مطهری تشکیل می گردد. در همان سال تدریس خود در دانشکده الهیات و معارف اسلامی دانشگاه تهران را آغاز می کند. در سالهای ۱۳۳۷ و ۱۳۳۸ که انجمن اسلامی پزشکان تشکیل می شود .استاد مطهری از سخنرانان اصلی این انجمن است و در طول سالهای ۱۳۴۰ تا ۱۳۵۰ سخنران منحصر به فرد این انجمن می باشد که بحثهای مهمی از ایشان به یادگار مانده است. 
کنار امام بوده است به طوری که می توان سازماندهی قیام پانزده خرداد در تهران و هماهنگی آن با رهبری امام را مرهون تلاشهای او و یارانش دانست. در ساعت ۱ بعد از نیمه شب روز چهارشنبه پانزده خرداد ۱۳۴۲ به دنبال یک سخنرانی مهیج علیه شخص شاه به وسیله پلیس دستگیر شده و به زندان موقت شهربانی منتقل می شود و به همراه تعدادی از روحانیون تهران زندانی می گردد. پس از ۴۳ روز به دنبال مهاجرت علمای شهرستانها به تهران و فشار مردم، به همراه سایر روحانیون از زندان آزاد می شود. 
پس از تشکیل هیئتهای موتلفه اسلامی، استاد مطهری از سوی امام خمینی همراه چند تن دیگر از شخصیتهای روحانی عهده دار رهبری این هیئتها می گردد. پس از ترور حسنعلی منصور نخست وزیر وقت توسط شهید محمد بخارایی کادر رهبری هیئتهای موتلفه شناسایی و دستگیر می شود ولی از آنجا که قاضی یی که پرونده این گروه تحت نظر او بود مدتی در قم نزد استاد تحصیل کرده بود به ایشان پیغام می فرستد که حق استادی را به جا آوردم و بدین ترتیب استاد شهید از مهلکه جان سالم بدر می برد. سنگینتر می شود. در این زمان وی به تألیف کتاب در موضوعات مورد نیاز جامعه و ایراد سخنرانی در دانشگاهها، انجمن اسلامی کردن محتوای نهضت اسلامی پزشکان، مسجد هدایت، مسجد جامع نارمک و غیره ادامه می دهد.
&nbsp;
 
&nbsp;
به طور کلی استاد شهید که به یک نهضت اسلامی معتقد بود نه به هر نهضتی، برای اسلامی کردن محتوای نهضت تلاشهای ایدئولوژیک بسیاری نمود و با اقدام به تأسیس حسینیه ارشاد نمود و با کجرویها و انحرافات مبارزه سرسختانه کرد. در سال ۱۳۴۶ به کمک چند تن از دوستان اقدام به تأسیس حسینیه ارشاد نمود به طوری که می توان او را بنیانگذار آن موسسه دانست. ولی پس از مدتی به علت تکروی و کارهای خودسرانه و بدون مشورت یکی از اعضای هیئت مدیره و ممانعت او از اجرای طرحهای استاد و از جمله ایجاد یک شورای روحانی که کارهای علمی و تبلیغی حسینیه زیر نظر آن شورا باشد سرانجام در سال ۱۳۴۹ علیرغم زحمات زیادی که برای آن موسسه کشیده بود و علیرغم امید زیادی که به آینده آن بسته بود در حالی که در آن چند سال خون دل زیادی خورده بود از عضویت هیئت مدیره آن موسسه استعفا داد و آن را ترک گفت.
در سال ۱۳۴۸ به خاطر صدور اعلامیه ای با امضای ایشان و حضرت علامه طباطبایی و آِیت الله حاج سید ابوالفضل مجتهد زنجانی مبنی بر جمع اعانه برای کمک به آوارگان فلسطینی و اعلام آن طی یک سخنرانی در حسینیه ارشاد دستگیر شد و مدت کوتاهی در زندان تک سلولی به سربرد. از سال ۱۳۴۹ تا ۱۳۵۱ برنامه های تبلیغی مسجدالجواد را زیر نظر داشت و غالباً خود سخنران اصلی بود تا اینکه آن مسجد و به دنبال آن حسینیه ارشاد تعطیل گردید و بار دیگر استاد مطهری دستگیر و مدتی در بازداشت قرار گرفت. پس از آن استاد شهید سخنرانیهای خود را در مسجد جاوید و مسجد ارک و غیره ایراد می کرد. بعد از مدتی مسجد جاوید نیز تعطیل گردید. در حدود سال ۱۳۵۳ ممنوع المنبر گردید و این ممنوعیت تا پیروزی انقلاب اسلامی ادامه داشت. اما مهمترین خدمات استاد مطهری در طول حیات پر برکتش ارائه ایدئولوژی اصیل اسلامی از طریق درس و سخنرانی و تألیف کتاب است. این امر خصوصاً در سالهای ۱۳۵۱ تا ۱۳۵۷ به خاطر افزایش تبلیغات گروههای چپ و پدید آمدن گروههای مسلمان چپ زده و ظهور پدیده التقاط به اوج خود می رسد. گذشته از حضرت امام، استاد مطهری اولین شخصیتی است که به خطر سران سازمان موسوم به &laquo; مجاهدین خلق ایران &raquo; پی می برد و دیگران را از همکاری با این سازمان باز می دارد و حتی تغییر ایدئولوژی آنها را پیش بینی می نماید. در این سالها استاد شهید به توصیه حضرت امام مبنی بر تدریس در حوزه علمی قم هفته ای دو روز به قم عزیمت نموده و درسهای مهمی در آن حوزه القا می نماید و همزمان در تهران نیز درسهایی در منزل و غیره تدریس می کند. در سال ۱۳۵۵ به دنبال یک درگیری با یک استاد کمونیست دانشکده الهیات! زودتر از موعد مقرر بازنشسته می شود. همچنین در این سالها استاد شهید با همکاری تنی چند از شخصیتهای روحانی، &laquo;جامعه روحانیت مبارز تهران &raquo; را بنیان می گذارد بدان امید که روحانیت شهرستانها نیز به تدریج چنین سازمانی پیدا کند.
گرچه ارتباط استاد مطهری با امام خمینی پس از تبعید ایشان از ایران به وسیله نامه و غیره استمرار داشته است ولی در سال ۱۳۵۵ موفق گردید مسافرتی به نجف اشرف نموده و ضمن دیدار با امام خمینی درباره مسائل مهم نهضت و حوزه های علمیه با ایشان مشورت نماید. پس از شهادت آیت الله سید مصطفی خمینی و آغاز دوره جدید نهضت اسلامی، استاد مطهری به طور تمام وقت درخدمت نهضت قرار می گیرد و در تمام مراحل آن نقشی اساسی ایفا می نماید. در دوران اقامت حضرت امام در پاریس، سفری به آن دیار نموده و در مورد مسائل مهم انقلاب با ایشان گفتگو می کند و در همین سفر امام خمینی ایشان را مسؤول تشکیل شورای انقلاب اسلامی می نماید. هنگام بازگشت امام خمینی به ایران مسؤولیت کمیته استقبال از امام را شخصاً به عهده می گیرد و تا پیروزی انقلاب اسلامی و پس از آن همواره در کنار رهبر عظیم الشأن انقلاب اسلامی و مشاوری دلسوز و مورد اعتماد برای ایشان بود تا اینکه در ساعت بیست و دو و بیست دقیقه سه شنبه یازدهم اردیبهشت ماه سال ۱۳۵۸ در تاریکی شب در حالی که از یکی از جلسات فکری سیاسی بیرون آمده بود یا گلوله گروه نادان و جنایتکار فرقان که به مغزش اصابت نمود به شهادت می رسد و امام و امت اسلام در حالی که امیدها به آن بزرگمرد بسته بودند در ماتمی عظیم فرو می روند. سلام و درود خدا بر روح پاک و مطهرش.
عزیز
&nbsp;
&nbsp;
]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>به خودتان ببالید....</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/به-خودتان-ببالید</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/به-خودتان-ببالید</guid>

<description><![CDATA[

]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>مقایسه ی شغل شریف معلمی در کشورهای مختلف باهم.....</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/مقایسه-ی-شغل-شریف-معلمی-در-کشورهای-مختلف-باهم</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/مقایسه-ی-شغل-شریف-معلمی-در-کشورهای-مختلف-باهم</guid>

<description><![CDATA[

حتما از این بیلبوردهای گنده در سطح شهر دیده اید که مزین به این جمله هستند: &laquo;تبلیغات هزینه نیست سرمایه گذاری است.&raquo;
در بین کشورهای پیشرفته دنیا این نوع نگاه و امثال این شعار برای تربیت نیروی انسانی و تولید فکر استفاده می شود. روزی پروفسور حسابی در کشوی میز آزمایشگاه خود در کشوری غربی با دسته چکی سفید امضاء مواجه شد؛ به گمان این که شاید مسئولان در صدد امتحان او هستند دسته چک را به مسئول خود تحویل داد و علت این رفتار را جویا شد.
جناب آقای مسئول به پروفسور حسابی توضیح می دهد که شما در حال تولید علم و کار آزمایشگاهی هستید بنابراین صحیح نیست هربار که به چیزی احتیاج داشتید برای دریافت بودجه به ما مراجعه کنید؛ این دسته چک با تمام برگه های سفید امضایش برای همین در اختیار شماست.
این مثالی بود از میزان اهمیتی که به تولید علم داده می شود. یکی از شاخص های توسعه در هر کشوری همین تولید علم و آموزش منابع انسانی است و در این بین محوری ترین نقش با معلمان است.
جایگاه یک معلم در هر کشوری را می توان با میزان اهمیتی که به علم آموزی، تعلیم و تربیت داده می شود سنجید و مشخص کرد. معلمی در کشور ما فراتر از یک شغل است.
روزگاری معلمان به خصوص در روستاهای دور افتاده در نقش قاضی، پزشک، مشاور خانواده، رابط مردم با مسئولان و.... ظاهر می شدند. هنوز هم بسیاری از معلمان برای خانواده ها این نقش را دارند. در این بین یک متر و شاخص دیگر هم برای شناخت واقعی جایگاه معلمان در جامعه (البته از دید مسئولان نه مردم) وجود دارد و آن وضعیت معیشتی آن هاست.
اگر به نقش و تأثیر معلم در جامعه به نسبت دیگر مشاغل اشراف داشته باشیم؛ اگر بدانیم جذب و حفظ نیروی انسانی توانمند چه تأثیری در پیشبرد اهداف یک سازمان دارد؟ وقتی بدانیم که دغدغه معاش مانع جدی برای جذب نیروی متخصص و در ادامه مسیر پیشرفت آن است می توانیم معیشت این قشر را شاخصی برای درک بهتر جایگاه آن ها در کشور بدانیم.
این مقایسه می تواند از چند منظر باشد؛ به طور مثال نسبت به تولید ناخالص ملی کشور، معیشت تمام مردم، درآمد دیگر اقشار جامعه و... کشورهای ژاپن، آلمان، کره جنوبی و سوئیس جزو کشورهایی هستند که بیشترین حقوق را به معلمان خود می دهند. به طور مثال میانگین درآمد یک معلم در سوئیس طی یک سال معادل ۵۸۵۲۰ دلار است، یعنی با احتساب مزایا معادل ۵ میلیون تومان ما برای هر ماه! درآمد سالیانه معلمان در آلمان ۴۸۸۰۰دلار و در ژاپن ۴۵۵۱۵ دلار است.
 ایرادی که در این مقایسه وجود دارد این است که درآمد کل کشور و معیشت تمامی اقشار در آن لحاظ نشده برای همین مقایسه درآمد یک معلم با سرانه تولید ناخالص ملی روش بهتری است. به عنوان مثال درآمد یک معلم در کره جنوبی ۲۴۲ درصد این سرانه، در آلمان ۱۸۰ درصد و در ژاپن ۱۶۰ درصد سرانه تولید ناخالص ملی است.
از قرار این توجه به معلم در دیگر کشورها صرفا به معنای علاقه حاکمیت دیگر کشورها به این قشر نیست؛ بلکه میزان توجه آن ها را به ضرورت آموزش نسل ها و کاهش دغدغه های معلمان را نشان می دهد و صد البته در این راه بر خلاف نظر حاکم در کشور ما هزینه نمی کنند بلکه سرمایه گذاری می کنند.
مگر جز این است که یک معلم با وجود دو شیفت تدریس&nbsp;،یعنی بعد از تدریس در&nbsp;مدرسه،ذر انواع کلاس های تقویتی، کنکور، خصوصی و... مشغول به تدریس میشوند تا درآمد خود را به رقمی بالاتر از یک میلیون و پانصدتومان&nbsp; برسانند .
رمقی برای به روز کردن اطلاعات، توجه بیشتر به دانش آموز و... ندارد و تنها می شود ماشینی که مدام تکرار می کند. دیگر معلم خوبی هم نخواهد بود چه برسد به یک مربی و حق هم دارد؛ چرا که این عدول از آرمان ها اثر وضعی بی توجهی به جایگاه اوست نه زیاده خواهی خود و همصنفانش!
در تمام کشورهای پیشرفته دنیا، معلمان جزو طبقه ممتاز جامعه محسوب می شوند. به طور مثال درآمد یک معلم در انگلستان ۱۱۴ درصد درآمد یک فعال صنعتی است. همین مقایسه در هلند رقمی معادل ۱۷۷ درصد، در کانادا ۱۶۳ درصد و در ژاپن ۱۸۵ درصد است.
هر چند در آستانه روز معلم تلخ کردن کام این قشر عزیز درست نیست اما باید گفت این نسبت در کشورما معادل ۵۰ درصد است.&nbsp;
&nbsp;البته مقایسه را در همین حقوق متوقف می کنیم وگرنه در بحث مزایا هم قصه سر دراز دارد، چنان که در پاکستان معلمان نمونه برای مطالعه بیشتر و کسب تجربه ،سفرهای خارجی دارند اما در کشور ما سفر علمی و... که وجود ندارد؛ حتی بر خلاف ارگان هایی مثل شرکت گاز، وزارت ارتباطات و... تسهیلات جزئی هم برای معلمان فراهم نیست و اگر روزی سودای سفر به سرشان بزند می توانند از اقامتی دلنشین در کلاس های مدارس شهرهای مختلف که با موکت آذین شده بهره ببرند.]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>یادگیری از زندگی انشتین</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/یادگیری-از-زندگی-انشتین</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/یادگیری-از-زندگی-انشتین</guid>

<description><![CDATA[

هرگز از اشتباه کردن نترسید .اشتباه شکست نیست .اشتباهات شما را بهتر،زیرک تر و سریع تر می کنند، اگر شما از آنها استفاده مناسب کنید . قدرتی که منجر به اشتباه می شود را کشف کنید .&nbsp;۱ . کنجکاوی را دنبال کنید&ldquo;من هیچ استعداد خاصی ندارم .فقط عاشق کنجکاوی هستم &ldquo;چگونه کنجکاوی خودتان را تحریک می کنید ؟ من کنجکاو هستم. مثلا پیدا کردن علت اینکه چگونه یک شخص موفق است و شخص دیگری شکست می خورد .به همین دلیل است که من سال ها وقت صرف مطالعه موفقیت کرده ام . شما بیشتر در چه مورد کنجکاو هستید ؟پیگیری کنجکاوی شما رازی است برای رسیدن به موفقیت.۲ .پشتکار گرانبها است&ldquo;من هوش خوبی ندارم، فقط روی مشکلات زمان زیادی میگذارم&rdquo;تمام ارزش تمبر پستی توانایی آن به چسبیدن به چیزی است تا زمانی که آن را برساند.مانند تمبر پستی باشید ؛ مسابقه ای که شروع کرده اید را به پایان برسانید .با پشتکار می توانید به مقصد برسید.۳ .تمرکز بر حال&ldquo;مردی که بتواند در حالی که دختر زیبایی را می بوسد با ایمنی رانندگی کند ، به بوسه اهمیتی را که سزاوار آن هست نمیدهد &ldquo;پدرم به من می گفت نمی توانی در یک زمان بر ۲ اسب سوار شوی .من دوست داشتم بگویم تو می توانی هر چیزی را انجام بدهی اما نه همه چیز .یاد بگیرید که در حال باشید.تمام حواستان را بدهید به کاری که در حال حاضر انجام میدهید.انرژی متمرکز، توان افراد است، و این تفاوت پیروزی و شکست است .۴ .تخیل قدرتمند است .&ldquo;تخیل همه چیز است .می تواند باعث جذاب شدن زندگی شود .تخیلی به مراتب از دانش مهم تر است &ldquo;آیا شما از تخیلات روزانه استفاده می کنید ؟ تخیل از دانش مهم تر است ! تخیل شما پیش نمایش آینده شما است .نشانه واقعی هوش دانش نیست ، تخیل است.آیا شما هر روز ماهیچه های تخیلتان را تمرین می دهید ؟اجازه ندهید چیزهای قدرتمندی مثل تخیل به حالت سکون دربیایند.۵ .اشتباه کردن&ldquo;کسی که هیچ وقت اشتباه نمی کند هیچ وقت هم چیز جدید یاد نمیگیرد &ldquo;هرگز از اشتباه کردن نترسید .اشتباه شکست نیست .اشتباهات شما را بهتر،زیرک تر و سریع تر می کنند، اگر شما از آنها استفاده مناسب کنید . قدرتی که منجر به اشتباه می شود را کشف کنید .من این را قبل گفته ام ،و اکنون هم می گویم ، اگر می خواهید به موفقیت برسید اشتباهاتی که مرتکب می شوید را ۳ برابر کنید .۶ .زندگی در لحظه&ldquo;من هیچ موقع در مورد آینده فکر نمی کنم ،خودش بزودی خواهد آمد&rdquo;تنها راه درست آینده شما این است که در &ldquo;همین لحظه &rdquo; باشید .شما زمان حال را با دیروز یا فردا نمی توانید عوض کنید .،بنابراین این از اهمیت فوق العاده برخوردار است، که شما تمام تلاش خود را به زمان جاری اختصاص دارید .این تنها زمانی است که اهمیت دارد ، این تنها زمانی است که وجود دارد .۷ .خلق ارزش&ldquo;سعی نکنید موفق شوید ، بلکه سعی کنید با ارزش شوید &ldquo;وقت خود را به تلاش برای موفق شدن هدر ندهید،وقت خود را صرف ایجاد ارزش کنید .اگر شما با ارزش باشید ،موفقیت را جذب می کنیداستعدادها و موهبت هایی که دارید را کشف کنید ، بیاموزید چگونه آن استعدادها و موهبت های الهی را در راهی استفاده کنید که برای دیگران مفید باشد .تلاش کنید تا با ارزش شوید و موفقیت شما را تعقیب خواهد کرد .۸ .انتظار نتایج متفاوت نداشته باشید.&ldquo;دیوانگی : انجام کاری دوباره و دوباره و انتظار نتایج متفاوت داشتن &ldquo;شما نمی توانید کاری را هر روز انجام دهید و انتظار نتایج متفاوت داشته باشید ،به عبارت دیگر، نمی توانید همیشه کار یکسانی (کارهای روزمره) را انجام دهید، و انتظار داشته باشید متفاوت به نظر برسید.برای اینکه زندگی تان تغیر کند، باید خودتان را تا سر حد تغییر افکار و اعمالتان متفاوت کنید، که متعاقبا زندگی تان تغییر خواهد کرد.۹ .دانش از تجربه می آید .&ldquo;اطلاعات به معنای دانش نیست . تنها منبع دانش تجربه است &ldquo;دانش از تجربه می آید . شما می توانید درباره انجام یک کار بحث کنید ، اما این بحث فقط دانش فلسفی از این کار به شما می دهد .شما باید این کار را تجربه کنید تا از آن آگاهی پیدا کنید .تکلیف چیست ؟ دنبال کسب تجربه باشید !وقت خودتون رو صرف یادگرفتن اطلاعات اضافی نکنید .دست بکار شوید و دنبال کسب تجربه باشید .۱۰ .اول قوانین را یاد بگیرید بعد بهتر بازی کنید.&ldquo;اگر شما قوانین بازی را یاد بگیرید از هر کس دیگر بهتر بازی خواهید کرد&rdquo;۲ گام هست که شما باید انجام بدهید .اولین گام این است که شما باید قوانین بازی که می کنید را یاد بگیرید ،این یک امر حیاتی است.گام دوم این که شما باید بازی را از هر فرد دیگری بهتر انجام بدهید .اگر شما بتوانید این ۲ گام را انجام دهید موفقیت از آن شما می شود.
منبع:کلام بزرگان،سیره نبوی،سید قاسم نبوی]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


<item>
<title>بی بی ،موسس اولین مدرسه دخترانه در ایران....</title>
<link>https://farhangeyan91.loxblog.com/بی-بی-موسس-اولین-مدرسه-دخترانه-در-ایران</link>
<guid>https://farhangeyan91.loxblog.com/بی-بی-موسس-اولین-مدرسه-دخترانه-در-ایران</guid>

<description><![CDATA[

لابه&zwnj;لای اسامی پرطمطراقی که در عصر مشروطه، پای مقالات روزنامه&zwnj;های معروف "حبل&zwnj;المتین" و "تمدن" نوشته می&zwnj;شد، یک امضای متفاوت هم به چشم می&zwnj;خورد. امضای "بی&zwnj;بی" که متعلق به یکی از معدود زنان روشنفکر فعال در عرصه فرهنگ آن دوره بود. زنی که طنز می&zwnj;نوشت و داعیه مبارزه با تبعیض علیه زنان را داشت و قدم&zwnj;های بزرگی در این راه برداشته بود. 
&nbsp;
مجله مهر:&nbsp;راه&zwnj;اندازی اولین مدرسه دختران در ایران. این افتخار زنی بود که همه او را به نام بی&zwnj;بی می&zwnj;شناختند و نام کاملش، بی&zwnj;بی خانم استرآبادی بود. بی&zwnj;بی خانم از نویسندگان روشنفکر، طنزنویس و مدافعی برای حقوق زنان در دورانی است که هر چه در کتاب روشنفکران مشروطه دنبال نام زنی می&zwnj;گردیم، کمتر نامی را پیدا می&zwnj;کنیم. او دختر "محمد باقر خان استرآبادی" از بزرگان گرگان و سرکرده سواره استرآباد که مادر او نیز "ملاباجی" یا "معلم مکتب&zwnj;خانه" دخترانه دربار قاجار بود، "خدیجه خانم" معروف به ملاباجی از معدود زنان باسواد آن دوره بود که در واقع یکی از ندیمه&zwnj;های (شکوه السلطنه) از زنان ناصرالدین شاه به حساب می&zwnj;آمد که کار تدریس کودکان دربار ناصری را نیز به عهده داشت.
&nbsp;
بی&zwnj;بی خانم در دوران نوجوانی و جوانی در کنار بهره مند شدن از درس های مادر، در مقایسه با دیگر زنان در بند حرم شاهی، از یک امتیاز بزرگ برخوردار بود؛ اینکه توانست هم دنیای زنان داخل حرم را تجربه کند و هم دنیای بیرون زنان را و توانست با دیدن آن دو گروه، شاهد ظلم و ستمی باشد که از هر نظر به زنان در آن دوره می&zwnj;شده است.
&nbsp;
از مشق قلم تا طباخی
&nbsp;
بر اساس منابع تاریخی، زنان در آن دوره از هچ گونه حقوقی برخوردار نبودند، تا جایی که حتی دختران خانواده&zwnj;های فقیر خرید و فروش می&zwnj;شدند، نگاه به زن مانند موجودی نادان، ضعیف و خطاکار بود و در این فضا بود که بی&zwnj;بی خانم استرآبادی با شهامتی بی&zwnj;نظیر به تنهایی پا به میدان نبرد علیه تبعیض زنان گذاشت و توانست با سختی و استواری در برابر مشکلات سد راهش، راهی را جهت آزادی زنان در تاریخ ایران باز کند.
&nbsp;
او اولین مدرسه دختران در ایران را به نام &laquo;دوشیزگان&raquo; در سال 1324 هجری قمری تاسیس کرد و این در حالی بود که اقدام جسورانه&zwnj;&zwnj;اش با مخالفت بسیاری روبه&zwnj;رو شد. آنقدر که تعدادی از مخالفان تصمیم به ویران&zwnj;کردن مدرسه گرفتند.
&nbsp;
با تمام این مشکلات اولین مدرسه دخترانه ایران کار خود را با این اعلان در روزنامه ها آغاز کرد: &laquo;مدرسه جدید موسوم به دبستان دوشیزگان نزدیک دروازه قدیم محمدیه بازارچه حاجی محمد محسن افتتاح شده است. این مدرسه حیاطی است بزرگ و اتاق&zwnj;های متعدد با تمام لوازمات مدرسه&zwnj;ای. از برای افتتاح این مدرسه پنج معلمه تعیین شده است که هر کدام یک درس می&zwnj;دهند از قبیل نخست نامه، مشق قلم، تاریخ ایران، قرائت، کتاب طباخی، قانون، مذهب، جغرافیا، علم حساب. بر حسب قوه هر دختر و خانمی این علوم تدریس می&zwnj;شود. به علاوه اتاقی هم معین شده است که در آنجا هنرهای یدی، از قبیل کاموادوزی، زردوزی، خامه دوزی، خیاطی و غیره تعلیم می&zwnj;شود. تمام معلمان از طایفه اناثیه هستند و به غیر از یک پیرمرد قاپوچی مردی در این مدرسه نخواهد بود. شاگرد از هفت الی دوازده سال قبول می&zwnj;شود. اتاق ابتدایی ماهی پانزده قران، اتاق علمی ماهی 25 قران. به فقرا تخفیف داده می&zwnj;شود. هردو نفر شاگرد یک نفر مجاناً قبول می&zwnj;شود. امید است که در وطن عزیز ما هزاران از این مدارس افتتاح شود.&raquo;
&nbsp;
&nbsp;
مدرسه 4ساله&zwnj;ها
&nbsp;
بعد از مدتی بی&zwnj;بی خانم در اثر فشار مخالفان به&nbsp;وزارت معارف شکایت برد، اما در جواب وی گفتند که صلاح بر این است که&nbsp;مدرسه تعطیل شود. ایستادگی و مقاومت سودی نداشت و بالاخره مدرسه تعطیل گردید. در پی این مخالفت&zwnj;ها، دبستان دوشیزگان پس از یک ماه فعالیت در اواسط ربیع الاول 1325 ق. به اجبار تعطیل شد، اما این تعطیلی چندان طولانی نبود و زنان حامی سوادآموزی دختران و به خصوص بی&zwnj;بی خانم با انتشار مقاله در روزنامه&zwnj;ها، مشروطه&zwnj;خواهان را وادار به حمایت از بازگشایی مدرسه کردند. به طوری که وی پس از به توپ&zwnj;بستن مجلس شورای ملی، پیش"صنیع&zwnj;الدوله" وزیر معارف رفت. این&zwnj;بار تقاضای وی پذیرفته شد مشروط بر این که مدرسه فقط به دختران 4 تا 6 سال اختصاص داشته باشد و کلمه&zwnj;ی &laquo;دوشیزه&raquo; نیز از تابلوی مدرسه حذف گردد.
&nbsp;
آموزش&zwnj;های آکادمیک برای زنان، در ابتدا فقط در اختیار خانواده&zwnj;&zwnj;های مرفه بود اما از زمانی که بی&zwnj;بی خانم شروع به فعالیت&zwnj;های ضد تبعیضی&zwnj;اش کرد، کم&zwnj;کم فرصت برای تحصیل دیگر دختران هم فراهم شد. در واقع راه&zwnj;اندازی دبستان دوشیزگان سد موجود در برابر تاسیس مدارس دخترانه را شکست و راه را برای گسترش سوادآموزی دختران باز کرد. طوری که بعدها روزنامه شکوفه نوشت که شش سال پس از راه اندازی دبستان دوشیزگان شصت و سه مدرسه دخترانه با 2500 دانش آموز در تهران مشغول به کار کرده و از هر هفت محصل تهرانی یک نفر دختر بوده است.
&nbsp;
معایب مردها در مقابل تادیب نسوان!
&nbsp;
شهرت دیگر بی&zwnj;بی خانم استرآبادی نوشتن کتابی به نام "معایب الرجال" است. ماجرای نوشتن این کتاب از زمانی آغاز می&zwnj;شود که شخصی نامعلوم که می&zwnj;گویند از شاهزادگان قجری بوده است در سال 1288 هجری قمری رساله&zwnj;ای به نام "تادیب النسوان " به جهت پند و اندرز زنان از نگاه مردان می&zwnj;نویسد که باعث می&zwnj;شود بی&zwnj;بی خانم با همان روحیه مبارز خود کتابی را در جوابیه آن رساله با عنوان " معایب الرجال " بنویسد.
&nbsp;
&nbsp;بی&zwnj;بی خانم در مورد کتاب &laquo;تادیب&zwnj;النسوان&raquo; می&zwnj;گوید:
&nbsp;
"چون این اوراق را ملاحظه نمودم دیدم گوینده&zwnj; او به اعتقاد خود تربیت شده و می&zwnj;خواهد مربی زنان گردد. مهملاتی چند برهم بافته که هیچ&zwnj;یک را مأخذی نیافته، با سلیقه&zwnj; کج، طریقه&zwnj; لج، پیشه گرفته، نیش زبان به ریشه&zwnj;کندن نسوان دراز کرده، بد اندیشه نموده و او را مفصل به ده فصل فرموده که در هر فصلی ایرادی غیرواقع بی&zwnj;مزه، بسیار خنک بر نسوان وارد آورده.&nbsp;او را نپسندیده به دورانداختم و در خاطر نرد&nbsp;مخاطره می&zwnj;باختم و طرحی در واهمه می&zwnj;ساختم، هرچند تا به حال خیال نداشتم، لیکن اکنون همت برگماشتم که سخنانی موزون به پارسی زبان، از خوبی و نرمی چون آب روان در برابر کتاب زشت این بدسرشت آرم تا مردان بدانند که هنوز در میان زنان کسانی چند، با رتبت بلند، نکونام و ارجمند می&zwnj;باشند که قوه ناطقه ممد از ایشان بَرد".
&nbsp;
آنچه که محققین درباره کتاب تادیب النسوان گفته&zwnj;اند این طور آمده است که این کتاب شیوه تعلیم و تربیت زن را در دوره قاجاریه و نگاه سنتی نویسنده را به زن را نشان می&zwnj;دهد که چگونه زن را به اطاعت محض، سکوت، صبر و اجرای بی&zwnj;چون و چرای دستورات مرد می&zwnj;خواند و زنان را به سازگاری و ملایمت و محبت سفارش می&zwnj;کند. نویسنده در ظاهر با افکار متجددانه در جهت منافع زن اندرز می&zwnj;دهد، حال آنکه از سنت ایرانی و فرهنگ غربی هر آنچه را به نفع اوست برگزیده و آن&zwnj;ها را به عنوان راه و روش زندگی بهتر به زنان توصیه می&zwnj;&rlm;کند.
&nbsp;
بی&zwnj;بی&zwnj;خانم نیز در قسمتی از کتاب خود در جواب این کتاب آورده &zwnj;است: &laquo;نه هر مردی از هر زنی فزون&zwnj;تر است و نه هر زنی از هر مردی فروتر&raquo;. &laquo;انواع و اقسام از خواص و عوام زن و مرد خوب و بد هر دو می&zwnj;باشند، صفات حمیده و رذیله از همه قسم مشاهده می&zwnj;شود. اگر باید تربیت بشوند باید همه را بنمایند. و تربیت هم موقوف به تمام قوانین تمدن و تدین ملیه و دولتیه و شرعیه و عرفیه کشوریه و لشکریه می&zwnj;باشد.&raquo;
&nbsp;
رساله&nbsp;بی&zwnj;بی خانم از نظر افکار اجتماعی و سیاسی بسیار با ارزش است بویژه اگر به زمانه و موقعیتی که او در آن زمان می&zwnj;زیست توجه داشته باشیم. در واقع گزیده&zwnj;ی کلام او این است که:
&nbsp;
"خواهران، گوش به پند و اندرزهای نویسندگان &laquo;تأدیب&zwnj;النسوان&raquo; و افرادی از این قبیل ندهید. این مربیانِ زنان، که خود را نادره&zwnj;ی&nbsp;دوران و اعجوبه&zwnj;ی جهان می&zwnj;دانند، بهتر آن که اول به اصلاح صفات رذیله&zwnj;ی خود برآیند که گفته&zwnj;اند: &laquo;ذات نایافته از هستی&zwnj;بخش/ کی تواند که بود هستی&zwnj;بخش&raquo;. این عبارت&zwnj;پردازان مهمل&zwnj;گو که می&zwnj;خواهند بساط تمدن را برچینند و انسانیت را تمام کنند، در قالب مغز متحجر خود، تمام عالم را مثل خود فرض نموده و به اندازه&zwnj;ی وضع و خیالات خود ترتیب زندگانی و دستورالعملیه اهل عالم می&zwnj;دهند.&nbsp;اما خوشبختانه مردم مختلف&zwnj;اند و رأی و طبایع متخالف&zwnj;اند. آنان می&zwnj;دانند که این نصایح برای تأدیب ما نیست. برای اثبات ظلم برمظلوم است و خدای تعالی مردان را عاشق و معشوق با زنان خلق کرده و نه ظالم و مظلوم!&raquo;
منبع:بانک مقالات اموزشی و فرهنگی]]></description>

<pubDate>Fri, 26 Jun 2026 14:46:22 +0330</pubDate>
</item>


</channel>
</rss>

